張富群

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中生在畢業(yè)前夕，都會通過撕書的方式來釋放心理壓力，把書撕成碎片，讓碎片像雪花一樣飄落而下。發(fā)生這種群體性事件，不僅會嚴重影響學校聲譽，更會影響學生的高考成績。許多高中校長為了避免此類事件的發(fā)生，在學生畢業(yè)前夕，都會制定嚴格的校規(guī)，例如參與撕書的學生不發(fā)準考證等。對班主任實行一票否決制，哪個班級的學生率先鬧事，該班的班主任就要被辭退。在畢業(yè)生離校前的幾天里，班主任每天都會坐在班級里，和平時總出頭的學生談話，下課后站在樓梯上，緊緊盯著學生的一舉一動，生怕鬧出什么事來。雖然這種嚴防死守的辦法有效地阻止了校園集體撕書事件的發(fā)生，但在高度緊張的環(huán)境中，學生更容易產(chǎn)生逆反心理，如果這時候有個別學生在暗地里煽風點火，后果不堪設(shè)想。

雖然采取高壓的方式能夠有效防止高三學生在離校前夕的撕書行為，但這種方法并不能從根本上解決問題。我們應該靜下心來認真地想一想，高三學生在離校前，為什么會撕掉曾帶給自己知識和希望的教科書來發(fā)泄心中的不滿呢？為什么個別學生的撕書行為，能引發(fā)全校學生群起而效仿呢？從教師的角度來分析，如果我們給學生做出了珍愛課本的表率，在高三復習課中緊緊依托課本組織學習，讓學生能從心里愛上自己的課本，那他們還會在畢業(yè)離校前夕以撕課本的方式來發(fā)泄心中的怨憤嗎？

在校長的引領(lǐng)下，高三教師要為學生做出珍愛課本的表率，在發(fā)揮課本復習功用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生對課本的深厚感情。從近年來的高考試題上看，越來越重視考查考生對課本知識的掌握。課本不僅是國家課程意志的體現(xiàn)，更是高考命題的基本依據(jù)。對教師而言，在高三的復習課教學中，能否以課本為基礎(chǔ)組織高三復習課，是高三復習能否取得最大效益的關(guān)鍵。

目前，一些學校的高三，復習課中，存在著盲目拔高、復習內(nèi)容脫離教材的現(xiàn)象。例如有些教師把課本丟在一邊，以學校統(tǒng)一確定的高三復習資料為基礎(chǔ)，以配套的教師用書為依據(jù)，讓學生通過做資料中的習題查缺補漏。在這種復習方式下，教師離開了課本講題，學生也就離開了課本搞復習，雖然題越做越多，越做越難，成績卻不見提高，心理壓力越來越大，形成惡性循環(huán)。更為嚴重的是，這種復習模式脫離了課本，使課本難以發(fā)揮其應有的作用，學生也就失去了對課本的依戀之情，將學習壓力轉(zhuǎn)化為撕書的行為。

在高三復習課教學中，教師應該在單元（章）復習前夕，和學生一起重新把課本內(nèi)容研讀一到兩遍，帶領(lǐng)學生復習課本中的概念、定理、公式、法則（課文），要求學生熟練掌握課本中的知識點。教師在講題時，要深入挖掘當前所講的習題與課本知識內(nèi)容之間的聯(lián)系。一方面，引導學生運用課本中的基礎(chǔ)知識解決眼前的問題，另一方面，通過解決當前的習題，使學生能夠進一步深化對課本基礎(chǔ)知識的理解。要使學生明白，平時做過的習題，在高考中再現(xiàn)的幾率幾乎為零。通過做題，加深對課本內(nèi)容的理解，在高考中才能以不變應萬變，取得優(yōu)異的成績。在高考復習的最后（自由復習）階段，教師要帶領(lǐng)學生重新閱讀高中三年的所有課本，認真體會課本上每一個知識點的來源，明晰各章節(jié)之間的關(guān)系，使學生逐漸了解課本在高考中的重大價值，使學生愛上自己的課本。

在學生離校前，要對學生進行珍愛課本教育。在學生畢業(yè)離校前夕，校長和班主任要改變過去那種以高壓態(tài)勢嚴防死守，阻止學生撕書的做法，深入班級，對學生進行珍愛課本教育，讓學生像呵護自己生命一樣珍愛課本。班主任可以采取主題班會、和學生談心、組織座談會等形式，讓學生親身體會到，自己從進入高中學習的第一天開始，課本就是自己最好的朋友，是課本一點點地把自己帶入新知識的殿堂，是課本的科學編排、精確解讀幫自己理解了學科課程基礎(chǔ)知識，在不斷深化的動態(tài)發(fā)展過程中建構(gòu)起屬于自己的課程基礎(chǔ)知識體系。如果說，高中階段是我們生命發(fā)展最關(guān)鍵的一個時期，那么，由課本上的每一個知識點所組成的學科課程知識體系就是我們成長過程中的精神養(yǎng)料。課本承載著我們對新知識的渴望，記載了我們從膚淺到深刻的心路歷程，點點滴滴，見證了我們?nèi)昝篮玫男@生活?，F(xiàn)在，我們將要帶著課本留給我們的美好回憶去搏擊高考，迎接新的機遇和挑戰(zhàn)，不管結(jié)果如何，課本都已經(jīng)成為了我們生命中的一部分。我們一定要像愛護自己的生命一樣愛護我們的課本。

（作者單位：陜西丹鳳中學）