徐潔

摘 要： 現(xiàn)代教育教學(xué)理論和實踐強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性?，F(xiàn)代教育和教學(xué)改革努力目標(biāo)和方向應(yīng)是在教育教學(xué)過程中由傳統(tǒng)教育教學(xué)過程向現(xiàn)代教育教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，其中最主要問題是教師在現(xiàn)代教學(xué)過程中角色的定位及對其整體能力的要求。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)過程 現(xiàn)代教學(xué)過程 新型教師

一、對“現(xiàn)代教學(xué)過程”本質(zhì)及內(nèi)涵探析

本文對現(xiàn)代教育教學(xué)過程的基本定義，主要是建立在以下三種基本理論的基礎(chǔ)上：要打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，建立新的符合現(xiàn)代社會發(fā)展和現(xiàn)代教育教學(xué)改革需要的教育教學(xué)模式；通過對教學(xué)過程本質(zhì)問題的研究形成的一些更符合現(xiàn)代社會發(fā)展的基本認(rèn)識；根據(jù)邏輯學(xué)的要求，對某一概念的定義必須滿足數(shù)加種類的公式。

（一）“教學(xué)過程”本質(zhì)探究。

一般而言，人們對一事物本質(zhì)的認(rèn)識都會有一個逐步深入的過程，“教學(xué)過程”本身就是一個比較抽象的概念，決定了教學(xué)過程的本質(zhì)具有多層次、多側(cè)面的特點及人們對教學(xué)過程本質(zhì)認(rèn)識的復(fù)雜性。目前為止，對教學(xué)過程本質(zhì)這一問題雖已經(jīng)過很長時間的討論，但仍沒能達(dá)成共識。由于教學(xué)過程問題認(rèn)識的復(fù)雜性，延續(xù)到對現(xiàn)代教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識，必然延續(xù)對上面問題的研究討論中的問題。對于現(xiàn)代教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識，現(xiàn)代各家各派雖都從不同方面觸到了其中一些內(nèi)容，但都不是全部。我們可以得出這樣的結(jié)論：到目前為止所有這方面理論對教學(xué)過程的認(rèn)識都是特殊的，但都不是教學(xué)過程的唯一本質(zhì)，而且對于教學(xué)過程的本質(zhì)認(rèn)識都是片面的、不全面的。目前對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識比較公認(rèn)的主要有兩點：教學(xué)過程是以傳授知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教師和學(xué)生相互作用的雙邊活動。

（二）“現(xiàn)代教學(xué)過程”內(nèi)涵厘定。

首先“現(xiàn)代教學(xué)過程”這一概念是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的，它是為適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和社會實踐發(fā)展而提出的?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)過程或教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因為傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，只注重完成教師“教”的任務(wù)，而忽視學(xué)生“學(xué)”的過程，沒有充分考慮學(xué)生主體需要和學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。而且，這種程式化的教學(xué)過程不利于教師能力充分發(fā)揮。因此，我們對現(xiàn)代教學(xué)過程可以形成的比較客觀公認(rèn)的內(nèi)涵為：教學(xué)過程是教學(xué)的實施過程，即學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定思想品德的過程。即教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生的一種特殊的認(rèn)識過程，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。

二、重塑教師能力是現(xiàn)代教育教學(xué)過程改革并發(fā)展的核心問題

（一）教師發(fā)揮好在教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者的角色。

從20世紀(jì)80年代開始，各國都把教育擺在了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置，整個世界掀起了教育改革的熱潮，以使教育更好地適應(yīng)本國社會現(xiàn)實和時代發(fā)展的需要和要求。我國當(dāng)然也不例外，自從改革開放以來，我國大大小小的教育教學(xué)改革可謂進(jìn)行了不少，雖然取得了一些成績，但從總體和實踐來看，成效不是很大。走進(jìn)我國現(xiàn)代許多課堂，主要教學(xué)方式是：教師的主要角色和職能是傳授給學(xué)生知識，課堂教學(xué)過程是教師展示自己知識的平臺，學(xué)生只是教師傳授知識的對象，學(xué)生主體性作用沒有發(fā)揮出來或處于被忽略的現(xiàn)實狀態(tài)。因此，現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)具備的最主要能力并不是教師擁有多少知識，有多么好的教學(xué)方法，而是具有如何充當(dāng)好作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者的角色的能力。

（二）教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和我國教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，為適應(yīng)這種發(fā)展，新型教師應(yīng)具備以下三方面的能力：1.隨著現(xiàn)代信息社會的不斷發(fā)展，學(xué)生獲得信息渠道的多樣性，這就要求教師不僅具有高深的專業(yè)素養(yǎng)而且通曉其他學(xué)科乃至各個方面的科學(xué)知識。2.現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，而且教師必須創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生在這種環(huán)境中通過實驗、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式展開學(xué)習(xí)的環(huán)境。3.要樹立現(xiàn)代教師意識：現(xiàn)代新型教師應(yīng)通過以“導(dǎo)”為主的教學(xué)理念，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動、形象的教學(xué)語言，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生持久的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并激勵學(xué)生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，不斷超越自我。

三、現(xiàn)代新型教師能力發(fā)展的主要途徑

（一）我國教育體制改革需要進(jìn)一步推進(jìn)。

我國進(jìn)一步教育體制改革，最關(guān)鍵是關(guān)注教育體制改革的實現(xiàn)機(jī)制?；仡櫸覈酝逃w制改革，往往是對應(yīng)該如何做的理想探討比較多，但對實現(xiàn)這些理想的約束條件研究較少，結(jié)果就出現(xiàn)了非常有意義的教育理想目標(biāo)無法落實的問題。因此，教育體制改革進(jìn)一步進(jìn)行，不僅要有價值追求，還要更多地關(guān)注實現(xiàn)價值的激勵機(jī)制和約束條件。尤其要考慮到教師作為教育改革中一個重要因素，如何能真正調(diào)動他們改革的愿望和熱情。

（二）對教師進(jìn)行科學(xué)化的管理。

即結(jié)合科學(xué)的管理理念，結(jié)合自己學(xué)校的各項實際情況，激勵與人性化管理制度相結(jié)合，使教師有自覺的責(zé)任心。學(xué)校應(yīng)對教師進(jìn)行民主化管理，適當(dāng)賦權(quán)于教師，讓教師參與學(xué)校事務(wù)決策，真正有參與教育各項改革的愿望；管理者應(yīng)了解廣大教師的真實情況，掌握他們的差異和特點，摸清他們的真實需要；應(yīng)對教師正確引導(dǎo)和鼓勵，引導(dǎo)教師樹立正確的教育教學(xué)目標(biāo)觀和新型的師生觀，對于新的教育教學(xué)方法給予正確的評價和鼓勵。

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