林潔

摘 要： 常規(guī)的生物作業(yè)評價(jià)方式是對錯和等級評價(jià)，客觀但生硬冷漠，限制了師生之間的交流。作者以課題《幸福教育理念下，優(yōu)化高中理科作業(yè)評價(jià)的實(shí)踐研究》為研究背景，嘗試轉(zhuǎn)變生物作業(yè)評價(jià)方式，進(jìn)行作業(yè)評語的研究實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)作業(yè)評語在輸出知識信息的前提下，還能輸出情感信息，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向反饋。

關(guān)鍵詞： 生物作業(yè) 評價(jià)方式 作業(yè)評語

生物作業(yè)是評價(jià)生物教學(xué)有效性的一個(gè)重要手段和環(huán)節(jié)，不僅可以反饋學(xué)生對課堂知識的掌握情況，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，甚至能實(shí)現(xiàn)師生間情感的交流和升華。正是由于作業(yè)的重要性，作業(yè)評價(jià)顯得至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式能夠讓師生通過作業(yè)這一載體進(jìn)行知識、情感交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何讓作業(yè)評價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是值得深思的問題。

由于生物學(xué)科的特點(diǎn)，教師評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)習(xí)慣于書面打“√”或打“×”，這種簡單而直接的對錯評價(jià)，或者給出“A、B、C、D”這樣的等級評價(jià)，而無評語，這在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題過程和方法，比較學(xué)習(xí)差異性方面有一定作用。但這樣使得作業(yè)評價(jià)過于單調(diào)、枯燥乏味，缺乏激勵性和人文關(guān)懷，幾乎沒有與學(xué)生交流，在學(xué)生眼里顯得過于生硬冷漠，評價(jià)指導(dǎo)意義受到很大限制。

筆者以課題《幸福教育理念下，優(yōu)化高中理科作業(yè)評價(jià)的實(shí)踐研究》為研究背景，進(jìn)行作業(yè)評價(jià)方式的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡語文老師批改作文時(shí)的“評語”，覺得有個(gè)體差異性，有針對性，有激勵性，有交流互動，讓學(xué)生覺得溫暖。所以筆者借鑒語文老師這招，批改作業(yè)時(shí)實(shí)施作業(yè)評語，通過一個(gè)階段的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上有所進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性有所提高，特別明顯的變化是師生間的交流互動變得頻繁，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得積極而良好。

一、評語提示，指導(dǎo)糾錯

學(xué)生作業(yè)中常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，批改時(shí)在相應(yīng)位置打個(gè)“？”或畫個(gè)圈，再加上恰當(dāng)?shù)脑u語指出其不足，往往能促使學(xué)生再思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的作業(yè)反思習(xí)慣。

對于由于粗心大意出現(xiàn)的錯誤，一方面用簡單的評語予以告誡，如“太可惜了，這樣的錯誤不應(yīng)該出現(xiàn)”，另一方面結(jié)合一些激勵性評語增強(qiáng)他們的自信心，如“相信下次你一定能有所進(jìn)步，加油哦”。

還可以用一些簡單幽默的評語讓學(xué)生記住并改正自己的錯誤，比如：有些同學(xué)把“減數(shù)分裂”寫成“減速分裂”，可以圈出“速”字，在旁邊附上評語“分裂是減數(shù)，學(xué)習(xí)可要加速哦”。再如，學(xué)生經(jīng)常會混淆植物激素“生長素”和動物激素“生長激素”，用一句評語“動物生長很激動——生長激素，植物生長不激動——生長素！”這些幽默的評語給學(xué)生留下了深刻的印象，能盡可能避免再出現(xiàn)同樣的錯誤。

學(xué)生作業(yè)中還常出現(xiàn)對容易混淆的概念的分析判斷失誤情況，教師可以進(jìn)行簡要的提示性評語指導(dǎo)，比如，“完成受精”和“受精完成”的標(biāo)志，這兩個(gè)概念學(xué)生經(jīng)常混淆，教師可以把“受精完成”補(bǔ)充成“受精徹底完成”，學(xué)生對這兩個(gè)概念立即就有了清晰的對比和界定了。

實(shí)踐一段時(shí)間后，在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)他們對作業(yè)評語內(nèi)容記憶猶新，練習(xí)和考試中的相關(guān)錯誤率有所下降。

二、評語點(diǎn)撥，一題多練

一道題目中涉及的知識點(diǎn)畢竟有限，知識范圍相對狹窄。所以即使學(xué)生做對了題目，教師還是可以在批改時(shí)利用評語對習(xí)題進(jìn)行多維度拓展、改造。比如：“如果人體內(nèi)紅細(xì)胞攜帶的O2進(jìn)入到組織細(xì)胞，至少要穿過幾層膜？”這題學(xué)生很容易得出答案“4層”。在批改時(shí)加上評語“題目變一變，如何？一變：將‘進(jìn)入組織細(xì)胞改成‘進(jìn)入組織細(xì)胞被利用，答案呢？二變：將‘膜改為‘磷脂分子呢？三變：將‘人體內(nèi)紅細(xì)胞攜帶的O2改為‘外界環(huán)境中的O2？”

通過“評語點(diǎn)撥”，進(jìn)行“一題多練”，在鍛煉學(xué)生的審題能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，甚至讓學(xué)生借鑒老師評語中的思路進(jìn)行自我創(chuàng)新。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡這種“評語點(diǎn)撥、一題多練”，大部分學(xué)生都會主動向老師求證拓展改造題的正確答案，有少部分學(xué)生甚至能自主對題目進(jìn)行進(jìn)一步拓展改造。實(shí)現(xiàn)了被動學(xué)到主動學(xué)的可喜轉(zhuǎn)變。

三、評語激勵，增強(qiáng)信心

評語除了可以對作業(yè)完成的客觀情況進(jìn)行評價(jià)，還能對學(xué)生的主觀因素進(jìn)行評價(jià)，并讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)同、關(guān)心和激勵，從而更有積極性，更自信地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。

對作業(yè)完成質(zhì)量不夠高、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，教師在作業(yè)評語中指正他們的缺點(diǎn)的同時(shí)，要表達(dá)出對他們的殷切期望，促使他們通過點(diǎn)滴進(jìn)步來逐步建立自信。比如：“最近上課專心了很多，如果做作業(yè)能再認(rèn)真一些，相信會有更大的進(jìn)步！”這些委婉的評語，既能讓學(xué)生正視自己的問題，又能因感受到希望而信心倍增。

對作業(yè)做得又認(rèn)真，完成質(zhì)量又高的學(xué)生，在評語中要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，如“語言嚴(yán)謹(jǐn)，思考縝密，非常好！”這些帶有強(qiáng)烈正面感情色彩的評語，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

綜上所述，轉(zhuǎn)變生物作業(yè)的評價(jià)方式，將以前單純的對錯和等級評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)評語方式，可以顯著提高評價(jià)載體的有效性。一方面，作業(yè)評語改變了傳統(tǒng)“學(xué)生做做作業(yè)、老師判對錯”的僵化模式，通過溝通教與學(xué)，建構(gòu)了“學(xué)生作業(yè)—教師評語—學(xué)生反思”的高效新模式，實(shí)現(xiàn)了師生在作業(yè)環(huán)節(jié)上的雙向反饋，從而有效提高了教學(xué)效率。另一方面，作業(yè)評語讓學(xué)生了解到自身不足的同時(shí)，還體會到老師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，在肯定和贊揚(yáng)中收獲成功的愉悅。作業(yè)評語不僅是輸出知識的渠道，還是聯(lián)系情感的紐帶，實(shí)現(xiàn)了師生之間感情的交流和互動。所以，作業(yè)評語在生物作業(yè)評價(jià)方式中的作用不可小覷，值得我們在實(shí)踐中進(jìn)一步研究、探討和推廣。

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