曹建

摘 要： 類比推理的教學方法是高中教學重要的應用模式，對高中生物引用類比推理具有重大意義。通過類比推理學生更好地加深對抽象理論問題的理解，從而提高學生對高中生物的濃厚興趣，幫助其提高生物成績。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學 類比推理應用 教學活動

近幾年，由于新課程改革不斷推進，高中教師在生物教學中有了新要求，重點提高學生的動手能力和自主研究能力，帶領(lǐng)他們利用生物學科感悟其科學的思維模式，體會生物科學家探索自然奧妙的思考方式。高中生物學科對比以前的生物知識，不論是理解程度或者學科深度都有質(zhì)的飛躍；特別教師恰當運用類比推理的教學思路，有著較大的教學功效，但是教師在傳道授業(yè)的過程中，僅利用簡單的理論文字教學，抑或者運用很淺顯的教學方法，難以讓學生更充分地學習和運用對應學科，現(xiàn)在我們類比推理提出一些應用思想及方法。

一、加強和提高學生對類比推理的應用與探索

（一）加強學生在學習課堂知識的過程中自主運用類比推理

“授之以魚，不如授之以漁”。類比推理是一種很常見的教學方法，要想學生擁有行之有效的學習能力[1]，那么教師就需要在授業(yè)過程中讓學生自主融入其中，帶領(lǐng)學生把常見的知識明顯特性提煉出來，隨后利用類比推理把不常見的知識特性預測出來。

例如，DNA模型建立過程中，沃森和克里克根據(jù)前人的研究成果，認識到蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)呈螺旋形，于是他們推想DNA結(jié)構(gòu)或許也是螺旋形的。根據(jù)這樣的類比推理，對原來構(gòu)建的DNA模型進行了修改[2]，并與DNA分子的X射線照片進行了對照，證實了該推理的正確性，很明顯通過此種方法更能有效提高學生應用類比推理的能力。因此，教師需要尋找更多教學資料，帶領(lǐng)學生利用生活中的知識運用類比推理方法，加強對類比推理的應用與掌握。

（二）指導學生利用類比推理解決生活中的問題

現(xiàn)實生活中類比推理可以經(jīng)常用來有效處理遇到的問題。以此類推，在教師授業(yè)過程中，同樣也能利用類比推理解決生物中遇見的一些問題，以此加強和完善學生對類比推理的運用和理解，指導學生利用類比推理解決實際問題。教師能為學生制訂科學的情景模式指導學生運用類比推理，指導學生解答生物中的問題。

教學中講到細胞的癌變，癌細胞的特點之一就是逃避免疫系統(tǒng)監(jiān)視，如何讓學生理解癌細胞的特點呢？可以這樣類比，將免疫系統(tǒng)當做部隊的防御工事，將對身體有害的細菌和病毒比做普通的敵軍，被偵察兵發(fā)現(xiàn)并且摧毀，而癌細胞就像隱藏很深的敵特，普通偵察兵不能發(fā)現(xiàn)并且摧毀，癌細胞還有一個特別接觸抑制又是如何呢？通過類比推理方法指導學生學習，可以讓他們快速學習細胞癌變的特點，從而提高學生應用類比推理解決問題的能力。

二、高中生物教學中類比推理的運用解析

（一）現(xiàn)有生物知識和新的觀念能利用類比推理高效結(jié)合

教師在教學過程中會遇見很多難以解釋或者讓學生很難理解的生物教學，學生和教師有可能無法理解和不知道怎樣面對，假如這時候應用類比推理這一有效學習新方法和概念，能夠結(jié)合現(xiàn)有知識，使學生深入學習和掌握新的科學方法和概念，解決教學過程中遇到的重難點。例如，高中生物里面基因指導蛋白質(zhì)合成涉及很多復雜及煩瑣的過程細節(jié)，學生一般很難深入學習和形成記憶，此時教師可以引用類比推理科學方法施教，方法為：細胞核可以比做我們國家的領(lǐng)導班子，關(guān)鍵在于儲蓄、安排、發(fā)布“政策”的種種命令。復雜度和重要程度注定它的存在必須固若金湯、戒備森嚴，消息儲蓄和發(fā)布一定是行之有效且安全可靠的。領(lǐng)導班子要是發(fā)布政策全部都下到民間，肯定是不符合實際情況的，真正的方法是分派指定官員發(fā)布指令實施。如此復雜煩瑣的過程通過類比推理使學生深入掌握和剖析新的知識文化。

（二）運用類比推理提高學生對重要知識點的理解

高中生物里面，假如教師在課堂中只是簡單依據(jù)書本順序，解析生物學科里面基礎(chǔ)的知識及理論有關(guān)概念，草草了事，則學生在課堂上學習起來肯定很難，并且對一些比較復雜難懂的概念和理論更無法接受。此時如果引用類比推理，可以更生動形象地指導學生把重難點結(jié)合起來理解透徹[3]，讓學生更快更有效地充分了解和深層次掌握重難點，從而提高教師教學效率和學生學習興趣。

學習到“分子與細胞”時，很多學生對有絲分裂過程很難掌握，這時候教師可以利用兩副紙牌講解這個過程。先讓同樣顏色的紙牌配對，然后按照大小順序一對對分配好。每一副紙牌表示一個完整的遺傳信息，把顏色一樣的紙牌分配過程類比如姐妹染色單體被著絲點連接一起，紙牌的大小類比如細胞有絲分裂的中期特性。利用此種類比推理，學生對有絲分裂有著有效理解，同樣加大學習興趣和記憶。

在高中生物教學中，指導學生通過類比推理方法的應用和理解，更有利于教師在傳道授業(yè)過程中應用科學教學方法，引領(lǐng)科學的教學思想。引發(fā)學生學習生物理論知識的興趣，提高生物學習成績，推動新課程改革發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙美芬.通過生物科學史教學培養(yǎng)學生的邏輯[J].云南師范大學，2014.03（01）：31-32.

[2]王偉.高中生物模型教學的實踐研究[J].蘇州大學，2014.02（36）：50-52.

[3]芳永蘭.高中生物問題情景教學策略與學習能力研究[J].蘇州大學，2013.07（12）：45-48.