孫玉秀+朱建波

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)不僅成為人類文化的重要組成部分，而且被世界普遍接受和使用，成為當(dāng)今社會(huì)人們國(guó)際交往的重要語(yǔ)言，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外交流的重要工具，成為社會(huì)生活的組成部分。初中生生理上處于青春期階段，好奇心強(qiáng)，對(duì)知識(shí)和新事物接受速度快；學(xué)習(xí)的目的性不太明確，主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，在教學(xué)中要充分掌握他們的性格特征，克服他們年齡階段的弱點(diǎn)，培養(yǎng)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，這應(yīng)該是每個(gè)初中英語(yǔ)教師必須認(rèn)真面對(duì)和思考的問題。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

初中英語(yǔ)課大致分為聽說課、閱讀課、寫作課。

初一及初二學(xué)年上學(xué)期的英語(yǔ)基本上是以聽說課為主的，而且是以語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及短語(yǔ)學(xué)習(xí)為主的。為了讓學(xué)生更直觀形象地理解這些抽象的語(yǔ)法概念及結(jié)構(gòu)，我基本上采取以下兩種方式：第一，創(chuàng)設(shè)情境。循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，比如，本學(xué)期在學(xué)習(xí)感嘆句這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，我利用班級(jí)的學(xué)生、物品進(jìn)行了大量的感嘆句表達(dá)。首先，板書兩三組，讓學(xué)生觀察，比較分析由what和how引導(dǎo)的感嘆句的不同之處。通過學(xué)生自主探究后，把感嘆句的難點(diǎn)名詞短語(yǔ)和主語(yǔ)的區(qū)別，自然、清晰地呈現(xiàn)出來，然后加以鞏固練習(xí)，學(xué)生就熟練地掌握了這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。又如，本學(xué)期在學(xué)習(xí)“表示贊同與不贊同”這一結(jié)構(gòu)時(shí)，我上課后利用前一節(jié)學(xué)過的過去進(jìn)行時(shí)，對(duì)學(xué)生熟悉的電視劇《西游記》里的人物孫悟空進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我的看法作答，逐步引領(lǐng)，水到渠成地呈現(xiàn)本課的知識(shí)點(diǎn)。就這樣學(xué)生逐漸地參與課堂活動(dòng)，并積極交流與討論，自然而然地運(yùn)用本課的結(jié)構(gòu)“I agree with you.I dont think so.”等。第二，以舊帶新。本學(xué)期在學(xué)習(xí)“過去進(jìn)行時(shí)”這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，我運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)詢問此時(shí)此刻大家正在做什么，然后進(jìn)一步詢問昨天的這個(gè)時(shí)候你在做什么，自然地呈現(xiàn)過去進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。再如，學(xué)習(xí)used to這一結(jié)構(gòu)時(shí)，我通過介紹我個(gè)人的業(yè)余愛好，隨著年齡的增長(zhǎng)在不斷地發(fā)生變化，當(dāng)介紹過去的愛好時(shí)，自然地呈現(xiàn)used to結(jié)構(gòu)。同時(shí)詢問學(xué)生并與他們交流，繼而呈現(xiàn)used to的否定句、疑問句等。

總之，聽說課的目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽、說的交際技能。通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，引起學(xué)生交流的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有話參與交流，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的最終目的。

仁愛英語(yǔ)教材的每個(gè)話題的SectionC基本上都是閱讀訓(xùn)練課。英語(yǔ)的閱讀課教學(xué)，我側(cè)重的是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀策略的培養(yǎng)，通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀教學(xué)。第一步略讀。即讓學(xué)生在3分鐘或5分鐘內(nèi)快速地閱讀語(yǔ)段，找出文章的主旨、中心句和概括主要大意。第二步精讀。即讓學(xué)生帶著語(yǔ)段本身設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行閱讀，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地閱讀并注意文章的細(xì)節(jié)。第三步研讀。這一步是在有問題障礙時(shí)，再次帶著問題對(duì)文章的整體或部分進(jìn)行觀察、分析、比較研究，最終確定符合事實(shí)的答案。這一題大多出現(xiàn)在每個(gè)語(yǔ)段的判斷正誤題上。通過這兩三輪的閱讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的把握和理解更準(zhǔn)確。本學(xué)期經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生的閱讀能力都有所提升。

下面我說一說我是如何指導(dǎo)學(xué)生寫作的。自從2015年中考作文再次進(jìn)行了改革，由原來的兩篇作文變成了一篇。上學(xué)期通過做各區(qū)的模擬題發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的材料作文是應(yīng)用文下的記敘文和說明文兩種。如果所給材料體現(xiàn)的是一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)及要求等相關(guān)信息，就指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文。如所給材料體現(xiàn)的是介紹某事、某地等，就指導(dǎo)學(xué)生按說明文的體裁進(jìn)行寫作。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，分三步進(jìn)行。第一，分析材料，判斷寫作文體（題型分析）。第二，整合信息，構(gòu)思文章框架（行文思路）。不管是哪種文體，都要求學(xué)生寫成三段式文章。根據(jù)所給信息，我們可以分成三部分，即題干信息，要求信息和開放信息。一般情況下，寫說明文時(shí)題干信息用來完成第一段，而寫記敘文時(shí)，在第一段要交代活動(dòng)的主題、時(shí)間、地點(diǎn)等。要求信息和開放信息構(gòu)成第二段，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)擴(kuò)展。最后一段，要求學(xué)生針對(duì)所描寫的活動(dòng)或介紹的事物進(jìn)行評(píng)價(jià)、寫感想等。材料中所給的信息往往需要學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行重新整合，先寫什么，再寫什么，要求學(xué)生在動(dòng)筆之前進(jìn)行合理安排，才能使文章思路清晰，語(yǔ)意完整。第三，注意過渡，構(gòu)建高分作文（高分點(diǎn)撥）。一篇好的文章，層與層、段與段之間的過渡是非常重要的。它不但起著承上啟下的作用，而且能增強(qiáng)文章的可讀性。因此，針對(duì)不同類的文體，指導(dǎo)好孩子們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用過渡句、短語(yǔ)及句子是非常必要的。常見的過渡詞和短語(yǔ)有but，however，while，on the other hand，in short等。時(shí)間狀語(yǔ)從句是一個(gè)很好的承上啟下的句子，不妨引領(lǐng)學(xué)生試著用一用。另外，還要寫好一篇更好的文章，老師還要指導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用一些高級(jí)詞匯和復(fù)雜結(jié)構(gòu)復(fù)合句式等。大多數(shù)閱卷老師對(duì)語(yǔ)言適用評(píng)分的依據(jù)，是學(xué)生文章中是否有這些方面的體現(xiàn)。其實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些固定結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生也就學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去思考、去寫作，同時(shí)減少病句、錯(cuò)詞，避免漢語(yǔ)式的英語(yǔ)作文。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要我們?nèi)辗e月累地去練習(xí)、沉淀和提升。我認(rèn)為無論是哪種課型，只要我們本著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，即詞不離句，句不離文，文不離境，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，有的放矢地靈活運(yùn)用各種方法，都會(huì)創(chuàng)造出具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)模式。