劉維芳

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)的批改過程對于學(xué)生的數(shù)學(xué)而言，有著十分重要的作用。針對不同的人群選擇最佳的作業(yè)批改方式可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。作者結(jié)合自身實(shí)際的數(shù)學(xué)批改作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，闡述自己針對不同情形的具體做法，希望能夠給廣大同仁以參考。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)作業(yè) 布置原則 批改策略

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，完成作業(yè)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段，學(xué)生可以鞏固自己對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師進(jìn)行作業(yè)批改的過程，也是和學(xué)生進(jìn)行二次交流的過程。通過批改作業(yè)，教師可以了解學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握的最基礎(chǔ)信息，從而可以針對此信息進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整，幫助學(xué)生在已有基礎(chǔ)上獲得教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。此外，通過批改作業(yè)，教師能夠加上標(biāo)語等方式，對學(xué)生起到鼓勵(lì)和警示的作用，從而能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。筆者認(rèn)為，可以依據(jù)以下幾種策略進(jìn)行作業(yè)的批改，從而最大限度地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用多種批改方式，并及時(shí)進(jìn)行作業(yè)反饋

筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義的作業(yè)批改方式在于，教師將學(xué)生的所有作業(yè)通過對和錯(cuò)兩種方式進(jìn)行區(qū)分，從而一棒子打死。這種批改作業(yè)的方式，讓學(xué)生的作業(yè)非黑即白，不管學(xué)生的主觀個(gè)性，從而十分死板。筆者認(rèn)為，必須摒棄此類批改作業(yè)的方式，對于不同類型的作業(yè)，教師需要學(xué)會(huì)使用不同類型的批改作業(yè)的方式，從而在批改作業(yè)環(huán)節(jié)保持靈活度。通過不同類型的批改作業(yè)方式，達(dá)到鼓勵(lì)督促學(xué)生的目的，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，這才是批改作業(yè)的根本目的所在。

二、對作業(yè)進(jìn)行評(píng)分分項(xiàng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)

筆者認(rèn)為，一份作業(yè)的優(yōu)劣不能只看其結(jié)果是否正確，而需要進(jìn)行綜合評(píng)判，只有如此，才能夠鼓勵(lì)學(xué)生全面提升自己的綜合素養(yǎng)，從而能夠獲得各方面能力的提高。而為了有效達(dá)到此教學(xué)目的，教師可以采用分項(xiàng)評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略。

例如，筆者在作業(yè)批改過程中，大多采用的是三類等級(jí)評(píng)定作業(yè)的方法。如果一個(gè)學(xué)生達(dá)到了A等級(jí)，說明學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，思維十分清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，并且答案完全正確。如果一個(gè)學(xué)生達(dá)到了B等級(jí)，則說明學(xué)生的書寫十分工整。而一個(gè)學(xué)生達(dá)到了C等級(jí)，則說明學(xué)生的解題思路中運(yùn)用了自己獨(dú)特的理解方法。當(dāng)學(xué)生拿到了★等級(jí)，則說明學(xué)生各方面都趨于完美。

三、對于同一道題目，進(jìn)行多次反復(fù)的批改

筆者認(rèn)為，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是一下子就能理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的。由此，在作業(yè)中的體現(xiàn)就是不是一下子就都能夠完成做正確的。由此，作為教師，我們在作業(yè)批改的過程中，可以對同一道題目進(jìn)行多次批改，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且在每次批改過程中，增加鼓勵(lì)的話語，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

例如，筆者曾布置了一道題目：25×99+25等于多少？有的同學(xué)一次計(jì)算結(jié)果，在25×99的環(huán)節(jié)，用了很長的時(shí)間，并且計(jì)算錯(cuò)了，此時(shí)筆者給了最差的等級(jí)，并讓學(xué)生糾正其計(jì)算過程。第二次，學(xué)生通過認(rèn)真計(jì)算，還是通過逐次計(jì)算獲得了最終的結(jié)果2500，雖然答案正確了，但是筆者只是提升了一個(gè)等級(jí)，并且讓學(xué)生思考，是否有更簡便的方法進(jìn)行計(jì)算？學(xué)生最終通過認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)可以合并同類項(xiàng)，通過口頭計(jì)算就能得到答案，也就是25×100=2500。由此，筆者最終給了學(xué)生最佳等級(jí)。

四、將錯(cuò)誤擱置在一旁，先不著急對之進(jìn)行評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為，每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，自然會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。并且，筆者認(rèn)為，即使是最優(yōu)秀的學(xué)生在解題過程中，也會(huì)犯成績差的學(xué)生不會(huì)犯的低級(jí)錯(cuò)誤。由此，如果一位學(xué)生在某次作業(yè)的完成中，出現(xiàn)了十分多的錯(cuò)誤，此時(shí)筆者再給學(xué)生一一表明錯(cuò)誤所在，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生很重的心理負(fù)擔(dān)，從而不能對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極影響。筆者認(rèn)為，面對此類情況，教師在作業(yè)批改的過程中可以使用先不著急批改的策略。鼓勵(lì)學(xué)生通過自查等方式，發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中存在的錯(cuò)誤并進(jìn)行即時(shí)修改。

例如，筆者在某次作業(yè)批改過程中，有一位學(xué)生在加法運(yùn)算中一連出現(xiàn)多次錯(cuò)誤，此時(shí)筆者知道學(xué)生是此類知識(shí)點(diǎn)的不完整導(dǎo)致。鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以后再來重做，此后再進(jìn)行批改，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

五、合理在批改作業(yè)的過程中使用評(píng)語

作業(yè)的批改是教師和學(xué)生之間的二次交流過程。教師通過作業(yè)才能最真實(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況，由此，教師也應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)批改，提供學(xué)生相應(yīng)的反饋，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而反饋的具體做法就是，給每一份作業(yè)增加自己的批改結(jié)論?？梢允枪膭?lì)，可以是督促，無論何種，都可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正面積極的作用。

例如，筆者班級(jí)內(nèi)有一位學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，幾乎每一次的數(shù)學(xué)考試都不能達(dá)到及格的等級(jí)。但是此次，學(xué)生獲得了70分的成績。借助學(xué)生這次考試的成績，在給學(xué)生進(jìn)行試卷訂正的批改過程中，筆者給這位學(xué)生留下了以下評(píng)語：老師對你的成績十分滿意，比看到其他同學(xué)獲得滿分都高興，這是你的進(jìn)步，看得到你的努力，請繼續(xù)加油！學(xué)生看到了之后十分感動(dòng)，并不斷努力，數(shù)學(xué)成績逐漸提高。

結(jié)語

作業(yè)批改環(huán)節(jié)對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有著十分重要的作用。教師務(wù)必結(jié)合不同場景，運(yùn)用合理的作業(yè)批改策略。只有因地制宜，才能體現(xiàn)作業(yè)批改的最大功效，為學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提升提供最大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳祖輝.新課程理念下作業(yè)布置之我見[J].教學(xué)管理，2006（1）.

[2]嚴(yán)潤蘭.新課程背景下數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改[J].教學(xué)與管理，2005（9）.