【摘要】目前，應用型會計學專業(yè)課程的教學方法，大多分為理論教學和實踐教學的兩個部分。但由于教學實施方式的單一性，設計內(nèi)容的實踐性、組織性不合理，教學效果差。在這種教學模式下，學生難以系統(tǒng)地了解會計知識和會計理論，學生的基本理論不扎實，缺乏足夠的專業(yè)判斷能力和實踐能力。因此，有必要對會計實踐教學方式進行課程改革，增強實踐教師的授課能力，改善實踐教學條件，增加學生的實踐和培訓機會，培養(yǎng)學生會計學專業(yè)的核心判斷理解能力，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】會計學 實踐 教學改革 發(fā)展

【基金項目】本文系安徽省教育廳省級質(zhì)量工程項目《會計學專業(yè)綜合改革試點》階段成果，項目號：2014ZY081。

【中圖分類號】G642.0；F230-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0256-01

地方應用型本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標定位應該是為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接工作在一線的初級會計專業(yè)人員。相應的目標職位包括出納、物資及材料會計、工資會計、成本會計、報表會計、財務會計、會計服務、會計監(jiān)督。目標職位和崗位技能要求是相應的，每個工作崗位需要不同的會計專業(yè)基本技能在工作崗位中脫穎而出，這些工作需要專業(yè)的核心能力主要是會計職業(yè)判斷能力，而核心競爭力主要是通過會計專業(yè)課程的學習和實踐來發(fā)展。會計實踐的過程是由會計學原理單項實訓、會計分崗位實訓、財務會計綜合實訓等真賬實訓構(gòu)成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合會計學專業(yè)課程、采用什么樣的教學方法是培養(yǎng)應用型本科會計學專業(yè)適應社會職業(yè)崗位需求的合格學生的關(guān)鍵。

會計專業(yè)實踐課程體系可以采用“四維一體化”的教學方法。具體而言：理論教學與個人訓練同步，融“教師教學、學生學習、實踐動手”于一體；分崗位培訓和綜合訓練相融合；手工會計培訓和電算培訓相融合；內(nèi)部模擬學院實習與實際會計實踐相融合，以提高學生的實際業(yè)務水平，培養(yǎng)社會需要的合格應用型人才。

1.理論教學與學生培訓學習同步，“教學、學習、做賬”一體化

“教學、學習和做賬融合”，是將理論與教學實踐的內(nèi)容和教學內(nèi)容有機地融合在一起，使系統(tǒng)與實踐有機統(tǒng)一，使原有的課程與培訓主體有機結(jié)合。在教學中實施項目教學法和驅(qū)動教學法。財務會計課程以會計專業(yè)崗位群的會計知識要求為目標，以產(chǎn)生會計信息的經(jīng)濟業(yè)務為主線，以會計的假設和會計核算基礎為前提，以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務和事項為具體內(nèi)容，以附帶事項為補充的內(nèi)容體系。最后，對財務報表進行匯總，形成相應的項目單元。同時將財務會計的培訓課程提前，在理論教學過程中同時實施財務會計項目（各內(nèi)容單元）培訓。一體化教學模式可以使學習理論知識和實踐訓練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導實踐、實踐進一步深化理論，并結(jié)合職業(yè)資格證書考證，教學內(nèi)容更具針對性。所教授課程與證書整合，財務“教學、學習和做賬”的融合，使學生真正實現(xiàn)目標統(tǒng)一，起到了很好的促進作用，大大提高了教學質(zhì)量和教學設備的利用率，有利于應用型本科院校學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.會計手工賬簿培訓和計算機培訓一體化

會計手工模擬實訓是計算機賬務處理的基礎，它可以幫助學生全面了解和了解會計活動的全過程及其規(guī)律，會計電算化軟件系統(tǒng)操作的模擬實踐是手工模擬實踐的升華。會計電算化系統(tǒng)利用計算機硬件、軟件和網(wǎng)絡技術(shù)進行一系列全面的會計資料電算化處理過程，提高會計工作的效率，很多用人單位也將被視為經(jīng)營者的條件之一。根據(jù)社會的需求，在手工會計模擬實踐的基礎上，利用人工模擬數(shù)據(jù)進行會計電算化模擬培訓。主要方式是在手工完成全面的培訓數(shù)據(jù)--在會計核算的基礎上填寫憑證、賬簿、會計報表。使用會計模擬實驗設備的同時完成與外單位往來業(yè)務處理和會計報表編制。二者有機結(jié)合并且相互滲透，鞏固學生的會計業(yè)務處理能力，提高學生綜合實踐能力；使學生能熟練運用和全面掌握財務管理業(yè)務，提高專業(yè)能力。

3.財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓融合

會計核算和賬務處理需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎，而且也嚴格按照制度的規(guī)定來進行實際操作。按照會計崗位培訓課程對會計專業(yè)崗位群的會計能力要求突出主線和企業(yè)的運作過程。基于中小企業(yè)會計分為若干個職位，主要是培訓出納崗位、物業(yè)或物料倉、經(jīng)常賬戶崗位、成本崗位、財務業(yè)績、財務狀況分析等，由不同崗位或相同崗位的人員組成一組開展會計工作，分工協(xié)作，形成一系列會計工作。在組織中，根據(jù)內(nèi)部控制制度和不相容崗位分離的原則，負責財務人員、會計、記賬和會計、出納、審計等崗位，共同形成一個培訓團隊，定期輪換，滿足會計專業(yè)技能訓練要求在各崗位的不同要求。

4.建立學院內(nèi)部代理會計公司，實現(xiàn)學校會計模擬和實際真賬全面結(jié)合

無論是會計模擬實驗室設備的培訓、會計分崗位培訓、財務會計綜合培訓還是學校模擬培訓，實現(xiàn)零距離就業(yè)培訓，都需要有堅實的實踐基礎。但是，由于會計職位的特殊性，校外實訓基地其實很難讓學生接觸到真實而完整的會計內(nèi)容。因此，建立學校工廠的實訓基地是解決這一問題的關(guān)鍵。正確的會計處理，真實票據(jù)，親自參與稅收、獨立的會計、稅收的整體運作，系統(tǒng)學習和掌握會計崗位所需的基本技能和專業(yè)技術(shù)，實踐經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)提升學校收益與學生能力培養(yǎng)雙贏。

“立體融合”實踐教學體系的逐步推進對培養(yǎng)會計專業(yè)學生較強的應用實踐技能、可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力起到了不可忽視的作用。對同類院校相關(guān)專業(yè)課程建設開發(fā)提供了一定的參考借鑒。

參考文獻：

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[2]孫憲合. 談談會計課的教法心得[J]. 中國商界（上半月），2010，12：282.

作者簡介：

朱琦（1978-），女，碩士，講師、會計師。