周曉倩

摘 要：閱讀是一種語言交際形式，也是人們獲取信息知識的重要手段?！吨袑W(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：中學(xué)英語教學(xué)要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。培養(yǎng)閱讀能力越來越被廣大中學(xué)師生所重視。盡管我國的英語教學(xué)歷來重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多地承擔(dān)了詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)，英語教師常把大量的時間、精力用于知識點(diǎn)的傳授、復(fù)習(xí)、掌握和操練上，專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。本文簡要指出了現(xiàn)行英語閱讀教學(xué)中存在的問題并提出來相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；問題；對策

一、分析學(xué)生在英語閱讀中的障礙

1.文化障礙

閱讀文化障礙實(shí)際上是一種交際障礙.交際障礙包括書面和口頭兩個方面.口頭交際障礙包括語言，非語言，心理，角色等.相比之下，書面障礙的范圍較小，但排除難度較大。

2.語言障礙

學(xué)生的詞匯量小，對生詞的歧義容忍度低，且缺乏解決文中生詞的技巧，對各種英語文章文體的認(rèn)識不深，不懂運(yùn)用各種不同的閱讀策略.因此，常常是閱讀速度慢，準(zhǔn)確率低，閱讀能力難提高，英語閱讀的興趣日益降低。

3.心理障礙

有一定數(shù)量的學(xué)生，存在著這樣的偏差心理："我是中國人，我不用學(xué)英語，也可以生活的毫無障礙."這種逃避式的消極心理造成了這一部分同學(xué)從行動上自然而然地就忽略了英語的學(xué)習(xí)，英語閱讀水平和能力的提高對他們而言就更無處談起。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的策略

1.改變觀念，指導(dǎo)閱讀技能

教師首先要更新自己的教學(xué)觀念，化腐朽為神奇，做到與時俱進(jìn)，解放思想。教師要調(diào)整自己的角色，由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動的主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者，從傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，變成師生之間教學(xué)相長，使師生之間建立一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，在學(xué)習(xí)中，教師一定要充分抓住短暫的45分鐘，將英語課堂轉(zhuǎn)變成為師生之間交流互動的平臺，共同促進(jìn)雙方的進(jìn)步。而英語閱讀教學(xué)也需要師生之間對閱讀材料進(jìn)行交流，討論閱讀材料的框架、優(yōu)美句式，進(jìn)而討論西方人的價值觀念、文學(xué)觀念等。

2.語法教學(xué)法，閱讀前有效導(dǎo)入

第一、積累詞匯知識。第二語言的研究者認(rèn)為，詞匯的開發(fā)是閱讀理解的關(guān)鍵要素。閱讀能力的高低和詞匯量的多少是密不可分的。英語詞匯數(shù)量眾多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取一些辦法，掌握盡可能多的詞匯。首先，要讓學(xué)生經(jīng)常性使用英語詞典。詞典是克服閱讀中字詞障礙的好幫手。通過查詞典，學(xué)生可以知道某個生詞的意思、詞性、用法以及它的同根詞的構(gòu)成、詞性和用法。運(yùn)用詞典可以快速高效地理解生詞，有利于擴(kuò)大詞匯量。英語閱讀中，遇到字詞障礙時，可以借助詞典來解決。其次，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記詞方法。記憶單詞有很多方法，一方面依靠教師傳授，另一方面要學(xué)生自己去摸索，做到單詞記憶又多、又快、又牢，為英語閱讀掃清詞匯障礙。 第三，要讓學(xué)生大量泛讀 。泛讀是做到學(xué)用結(jié)合，詞不離句的途徑。大量泛讀，一方面要多讀，還要重復(fù)讀，堅(jiān)持天天讀。通過泛讀，學(xué)生的閱讀量越大，在課文中所學(xué)的語言現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)率越高，就能鞏固和擴(kuò)大詞匯量，同時也增強(qiáng)理解能力。

3.牢固掌握語法知識

初中生學(xué)習(xí)英語語法的最好辦法就是對照母語的語法規(guī)則來學(xué)習(xí)。英語語法的難點(diǎn)在于漢語中沒有而英語中特有的項(xiàng)目，如英語中名詞的單復(fù)數(shù)、主謂語一致關(guān)系、定語后置等，都是漢語中所沒有的。運(yùn)用對比法，能激發(fā)學(xué)生的興趣，對所學(xué)知識留下深刻印象，從而突破語言的難點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以排除母語的干擾，把握語言的精髓，增強(qiáng)理解文章的能力。此外，只有通過大量的練習(xí)，學(xué)生才能牢固掌握語法知識，閱讀時才能充分地理解句子意思及其結(jié)構(gòu)。

因?yàn)樵谥袑W(xué)階段，較之于小學(xué)英語來說，它不只是一種入門，不只是關(guān)注英語的發(fā)音和基本的交際用語，它開始關(guān)注英語詞匯、英語語法。如果說小學(xué)學(xué)英語主要是培養(yǎng)興趣，中學(xué)學(xué)英語則逐漸進(jìn)入到一種比較深的境界。

在語言的城堡中，語法是研究、描寫、解釋語法結(jié)構(gòu)規(guī)律的科學(xué)，是對客觀存在著的語法系統(tǒng)的認(rèn)識和說明。語法學(xué)的任務(wù)是描寫、解釋組成詞、短語句子的規(guī)則和格式。

中學(xué)英語閱讀教學(xué)就是為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對英語的理性認(rèn)識，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)前，教師一定要先進(jìn)行語法方面的教學(xué)，譬如一些基本的書面語句式、特殊句式、一些詞匯的基本義和特殊義等。教師一定要讓學(xué)生形成一個對英語的理性認(rèn)識，不僅要有語感的支撐，還要有語法作為基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生就不會對復(fù)雜的句式撓頭、頭痛了。

三、閱讀中采用問題教學(xué)模式

對于英語閱讀來說，它本身就是采取問題的形式來展開的。所以，教師在其他閱讀教學(xué)中，也要以問題的形式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和熱情，使其學(xué)會動腦思考。對于故事性的題材，我們可以先讓學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀，之后詢問學(xué)生關(guān)于故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事件等，主要讓學(xué)生先對這些基本的要素，對故事有一個初步的了解。之后，教師就要對文章的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，而這種細(xì)節(jié)不只是故事情節(jié)中的細(xì)節(jié)，還包括文章中恰當(dāng)字眼的使用等。

四、閱讀后練習(xí)鞏固，課后擴(kuò)大閱讀量

學(xué)生不能只對某一篇文章了解得滾瓜爛熟，因?yàn)楫吘挂黄恼履依ǖ闹R還是很有限的。教師一定要給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)拈喿x量，而且要追求高質(zhì)和高量。對于每一篇文章，無論是教材中的指定材料，還是試卷中的閱讀理解材料，學(xué)生都要認(rèn)真對待，無需花錢去購買那些閱讀專題書籍。因?yàn)殚喿x理解中的材料，都是很標(biāo)準(zhǔn)的范文。學(xué)生應(yīng)該好好把握這些試題，不要讓手中的資料白白浪費(fèi)掉。同時，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師需要要求學(xué)生將每次講解的語法、閱讀方法，通過課后練習(xí)，加以檢驗(yàn)、鞏固，通過練習(xí)鞏固，強(qiáng)化正確的閱讀習(xí)慣，使之成為自己的學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生看一些外國名著，比如《書蟲》《格林童話》等，這些都是學(xué)生應(yīng)該閱讀的巨作。

總之，英語新課程要求我們教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，不放棄任何一個提高學(xué)生的英語水平和英語興趣的機(jī)會，在閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)中都要打破常規(guī)，樹立新的教學(xué)觀。教師一定要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。只有這樣，我們才能不斷適應(yīng)新的變革，才能切實(shí)更新自己的教學(xué)理念，真正走進(jìn)英語新課程。