王麗蓉

我從事初中語文教學(xué)已經(jīng)有十二年了，關(guān)于現(xiàn)行初中語文教材的教學(xué)，或多或少有一些見解。就教材中的一些做法與想法，或者是一些困惑，與從教者共同切磋。

一、如何處理好主體性與主導(dǎo)性的關(guān)系？

所謂主體性講的是以學(xué)生為主體，所謂主導(dǎo)性講的是以老師為主導(dǎo)。這里講的是一個(gè)根本理念問題，以前一直在討論，今天還有人在翻來覆去地討論。我不想?yún)⑴c這種理論性的討論，只想說一點(diǎn)，從根本說應(yīng)該讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，像過去的那種老師主宰一切、包辦一切的做法應(yīng)該停止了。可現(xiàn)實(shí)狀況令人擔(dān)憂，新課改至今已經(jīng)進(jìn)展了五年多，我到全國各地，跟老師交流，聽各種公開課，感覺在落實(shí)各種新理念的進(jìn)程中，以學(xué)生為主體這一理念的落實(shí)最為艱難。在很多地方，課堂仍舊是老師表演的舞臺，學(xué)生仍舊是看客觀眾。老師表演得好，學(xué)生聽得入神，就成為“好課”的榜樣，眾人給好評，皆大歡喜。我所設(shè)想的好課堂、新課堂，應(yīng)該是學(xué)生和老師一樣重要，一樣地獨(dú)立思考、自由地發(fā)表意見，一樣地具有尊嚴(yán)和權(quán)威。學(xué)生在課堂上應(yīng)該像課堂外一樣精力旺盛，靈活敏捷，而不是萎靡不振，麻木遲鈍。老師最好多提問，以問題來貫穿教學(xué)過程，把課堂變成探究問題的場所；老師即使知道答案也最好引而不發(fā)，只引導(dǎo)學(xué)生思考和下結(jié)論，而不要每次的結(jié)論總是由你老師作出，即使老師準(zhǔn)備好了精彩的思想和言論，如果學(xué)生自己說出來，你老師也不得不“收藏”起來，把“精彩”讓給學(xué)生；老師最好多多鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，讓學(xué)生在課堂上感覺輕松；如果剛開始學(xué)生不適應(yīng)以他們?yōu)橹黧w的課堂，不會討論，不愿意討論，怎么辦？是的，學(xué)生在自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的道路上剛起步，肯定不習(xí)慣，不適應(yīng)，不愿意，我認(rèn)為，可以先多多鼓勵(lì)，要發(fā)現(xiàn)好的苗頭，尋找活躍的因素?？赡軇傇囍?dú)立思考、自由討論時(shí)效率低，秩序亂，不要緊，慢慢來，以后會逐漸進(jìn)入正常軌道的，我們要的是最后的結(jié)果。

二、如何處理好基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系？

現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，這是好事，順應(yīng)當(dāng)代社會和未來社會的人才要求?，F(xiàn)在的考試也越來越注重考查學(xué)生這方面的素養(yǎng)、能力。所以老師們不得不重視這一問題。

至于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，我想，首先要明確一點(diǎn)，所謂創(chuàng)造性是與主體結(jié)合在一起的，主體性強(qiáng)的人創(chuàng)造才強(qiáng)，相反，缺乏主體性的人一定缺乏創(chuàng)造性。其實(shí)當(dāng)代中學(xué)生都是富有創(chuàng)造力的，只是在語文課堂上被壓抑了。那么，語文的基礎(chǔ)性包括哪些方面的內(nèi)容呢？我覺得，凡是語文工具性所包含的都屬于語文的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。就是說聽說讀寫要全面地協(xié)調(diào)地發(fā)展，尤其是讀寫方面的基礎(chǔ)一定要牢固扎實(shí)。如果再細(xì)化、條理化，語文基礎(chǔ)性的建構(gòu)大致可以分出這樣幾個(gè)不同層次：一是語文知識的層次，二是語文能力的層次，三是語文學(xué)習(xí)方法的層次，四是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度的層次。當(dāng)然，第四層次似乎與語文的人文性交叉了，但也確確實(shí)實(shí)可以劃入語文的基礎(chǔ)性范圍。這四個(gè)層次的排列是從微觀走向宏觀，重要性也逐漸加強(qiáng)，就是說，從奠定和語文的基礎(chǔ)方面看，習(xí)慣、態(tài)度、方法等是最重要的，這是上位的，這方面做好了，其他問題就迎刃而解了。至于語文知識，包括陳述性知識和程序性知識，不是不重要，而是說在習(xí)慣、態(tài)度、方法等確立之前，它總是外在于學(xué)生主體的，如果習(xí)慣不良、態(tài)度不正、方法不當(dāng)，最后的結(jié)果應(yīng)該是事倍功半的。此外，是否還應(yīng)該補(bǔ)充所謂應(yīng)試素質(zhì)或素養(yǎng)，也作為語文基礎(chǔ)性的一個(gè)層次？我討論這個(gè)問題有些不便，請老師們自己思考吧。

三、如何處理好評價(jià)與教學(xué)的關(guān)系

新課程比以前任何時(shí)候都更加重視評價(jià)對教學(xué)的意義和作用，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)相對于此前的教學(xué)大綱的一個(gè)新的變化。初中新教材在方面也作出了諸多的努力。但是許多老師對這一問題還認(rèn)識不清，或者說反應(yīng)較為遲鈍，沒有積極地把評價(jià)引進(jìn)教學(xué)過程中。我覺得存在兩個(gè)認(rèn)識誤區(qū)：一是對評價(jià)的概念認(rèn)識有誤，一是對評價(jià)的意義認(rèn)識有誤。兩個(gè)認(rèn)識誤區(qū)給我們的教學(xué)工作帶來了消極影響。

評價(jià)的基礎(chǔ)是總結(jié)。教學(xué)的總結(jié)包括歸納、概述知識要點(diǎn)的呈現(xiàn)和吸收，能力目標(biāo)的明確和達(dá)成，學(xué)習(xí)方法的探究和接受，好壞習(xí)慣的克服和培養(yǎng)，情感態(tài)度和涵養(yǎng)和提升。老師應(yīng)該對此時(shí)時(shí)心中有數(shù)，而且應(yīng)該對學(xué)生提目標(biāo)、作總結(jié)，讓學(xué)生自己也逐漸學(xué)會總結(jié)和評價(jià)。當(dāng)學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，或者當(dāng)學(xué)生自己進(jìn)行一項(xiàng)探究的時(shí)候，就得習(xí)慣性地作一個(gè)總結(jié)評價(jià)，考量成敗得失，設(shè)想下一步改進(jìn)的方案。

比如，在一堂課結(jié)束后老師可以對教學(xué)內(nèi)容作一概述，對學(xué)生的表現(xiàn)作一估量，對成長進(jìn)步表示欣喜，對缺點(diǎn)不足提出改進(jìn)的希望，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該保持和發(fā)揚(yáng)什么，改正和克服什么。再比如，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以直接參與評價(jià)，甚至成為評價(jià)的主體，評價(jià)主要由學(xué)生自己來做，他們可以評價(jià)活動的得失，評價(jià)他人的優(yōu)劣表現(xiàn)，評價(jià)自己，反省自己，激勵(lì)自己，督促自己。要讓學(xué)生明白一個(gè)道理：善于自我總結(jié)、自我評價(jià)的人，才是成長進(jìn)步最快的人；反之，缺乏反省和自我評價(jià)的人永遠(yuǎn)不會進(jìn)步。

四、如何培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和方法？

初中階段是為一生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，整個(gè)三年的教學(xué)都得有“習(xí)慣”意識、“方法”意識，而且剛上到初中來就要盡快養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，非常難改。比如浮光掠影、不求甚解地讀課文，“龍飛鳳舞”地潦草書寫，寫完作文不自己修改一兩遍等壞習(xí)慣是非改不可的。下面提示幾種學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，只是舉例性的，希望老師們根據(jù)自己的學(xué)生的情況有針對性地培養(yǎng)各種學(xué)語文的好習(xí)慣。

此外，還有勤查字典詞典，積累語句，善于總結(jié)，遇到困難不氣餒，凡事多想一下，等等，這些既是技能方法的教育內(nèi)容，也是人文精神的教育內(nèi)容。