李小平

摘 要：電與人們的生活是息息相關(guān)的，生活中隨處可見電的運用。電工理論對于培養(yǎng)學生們的基礎(chǔ)電力知識，讓學生們了解硬件方面的重要知識有著很大的作用。電工理論只是涉及到基本的知識概念，要想讓學生真正的體會到這些知識的現(xiàn)實作用，需要教師將理論與試訓整合起來。

關(guān)鍵詞：電工理論；試訓整合；適度原則

許多學生認為電工理論課程的知識比較復雜，學起來也覺得很費力，這是因為對電工理論知識了解不到位，如果對基本的理論知識都不清楚，學生就容易在工作崗位中出現(xiàn)問題，也不利于學生的試訓。電工理論課程主要都是講解電學基礎(chǔ)知識，這些知識對于學生的試訓是非常有益處的；而學生在試訓中獲得的實踐經(jīng)驗又能夠反過來幫助他們更深刻的了解課堂上教師所講授的知識。由此可見，電工理論與試訓是能夠整合的，而整合二者需要注意的事項也值得引起注意，筆者認為今后的教學需要注意以下幾個方面。

一、突出學生的學習主體地位

電工基礎(chǔ)理論課程并不難學，難的是如何讓學生充分的發(fā)揮他們的主觀能動性，對這門課程產(chǎn)生興趣，學會主動去學習。學生是學習過程中的主體，在教學中如何突出他們的主體地位并最大化的讓他們發(fā)揮主體作用是重中之重。無論是對理論知識的學習還是試訓過程中的實踐學習，都要求教師在教學的過程中注重激發(fā)學生的學習主動性，盡量挖掘?qū)W生的潛能。

過去教師進行課堂教學的時候往往實行“填鴨式”教學，一堂課下來，能夠留下來讓學生自己進行思考的時間非常少，要知道電工理論課程的內(nèi)容比較復雜，學生學起來往往并不容易，要想吃透內(nèi)容需要一定的時間。如果教師在教學時只顧著趕教學進度，而不檢查學生的學習質(zhì)量的話，可想而知學生的學習效果就不可能很好。相應的，教師要想讓自己所講授的知識最大化的被學生所吸收，就需要盡量培養(yǎng)學生對這門課程的興趣?？菰锏睦碚撝R也可以用比較生動有趣的語言講述出來，要想讓學生對電工理論課程產(chǎn)生興趣，教師就需要注重理論聯(lián)系實際，讓學生們的理論學習有著比較熟悉的生活背景。

此外，教師在授課時還需要有計劃地進行，在進行理論課程前教師要盡量優(yōu)化自己所講的內(nèi)容，盡量做到讓一門課程內(nèi)容飽滿而又不被旁枝末節(jié)喧賓奪主。這就要求教師在上課前提前備課，優(yōu)化自己的課堂教學，注重課堂教學的質(zhì)和量的統(tǒng)一，這種方式能夠讓教師的理論課堂內(nèi)容更加突出，有助于調(diào)動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，讓學生的主觀能動性得到比較大的發(fā)揮。

除了電工理論知識需要教師注重突出學生的學習主體地位外，在試訓中，教師還需要讓學生的主體地位得到應有的發(fā)揮。試訓能夠讓學生在課堂上所學到的抽象的理論知識得到有效的運用，例如測量技術(shù)這部分的內(nèi)容，是屬于理論性和實踐性都很強的內(nèi)容，教師在教學的過程中除了要讓學生熟練掌握相關(guān)的理論知識外，還可以將測量技術(shù)作為試訓教學的一部分讓學生進行理論知識的鞏固。這種整合理論知識和試訓的方式，能夠極大的調(diào)動學生的記憶，讓學生優(yōu)化資源，深化他們對已有理論知識的理解。當然在試訓中，教師應該一改過去以教學為主，實踐為輔的傳統(tǒng)方法，應當轉(zhuǎn)變成以學生的動手實踐為主，教師在一旁指導為輔的教學方法。這種方式能夠突出學生的學習主體地位，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且尋找解決問題的方法。在這個過程中，教師更像是一個引導者和參與者，而不是一個單純地權(quán)威的代言者。如果教師還是用傳統(tǒng)的方式來為學生灌輸知識，學生只會一板一眼的學習教師的動作，卻不理解其內(nèi)在含義，這無疑是非常讓人遺憾的。

二、注重適度原則

過去教師教授電工基礎(chǔ)理論，即便是摻和著進行一些小的動手操作實驗，也主要是以理論講授為主，這種方式的缺點過分強調(diào)了理論的重要性，而忽視了實踐的重要性，筆者認為，電工基礎(chǔ)理論和電工試訓二者地位相當，缺一不可。要想讓學生的學習效率最大化，教師就應當把握好度，俗話說一切從實踐中來，一切也將回到實踐中去，電工理論教學是讓學生進行試訓的基礎(chǔ)，學生如果沒有基礎(chǔ)的理論知識，操作起來會覺得十分困難，當然如果學生只有滿腹理論，卻不會動手操作，不認識基本的儀器的話也是非常不妥的。這就要求教師在理論講解的基礎(chǔ)上整合電工試訓，讓二者有效的結(jié)合起來。

筆者認為，要想更好地整合電工理論和電工試訓，教師需要把握好度，量變達到一定程度會引起質(zhì)變，因此，要想讓二者發(fā)揮最大的效益，讓學生較好的將理論和實踐結(jié)合起來，教師就需要進行衡量，堅持適度原則。要想讓學生在課堂上有較好的學習效率，教師就要堅持適度原則，在具體的理論教學過程中遵循課程的大綱規(guī)定，為學生講解基礎(chǔ)的理論知識。一些教師在教學過程中加大難度，自己講得饒有興致，卻不知學生聽得云里霧里，課堂效率非常低下。這不僅讓教師的精力浪費，還讓學生對電工理論課程的厭煩度增長，學生學不懂自然也就沒有學習興趣，沒有興趣就更加不會在意教師的講解，不聽講試訓時就做不好，走進惡性循環(huán)的死胡同。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師在進行理論教學時就需要把握好度，力圖讓學生在課堂中能夠獲得對自己有用的知識。

而在整合理論知識和電工試訓時，教師也應當把握好度。例如在學習低壓電器這部分內(nèi)容時，教師首先應當讓學生了解基本的低壓電器分類和低壓電器的使用，然后循序漸進的讓學生學會掌握基本知識。此外，教師還要教會學生各種識圖的方法，讓學生慢慢的學會獨立識圖。學生在了解基本的理論知識后，教師可以在試訓時結(jié)合理論知識讓學生進行實踐，這種方式能夠有效的深化學生基礎(chǔ)知識的掌握，讓學生的理論知識水平和動手操作水平得到提升。

除了以上一些方式來進行電工理論和電工試訓的整合以外，教師在平常的教學工作中還需要注重自己的言語和行為，為學生提供一個好的表率。在任何課程中教師都是這門課程的名片，如果教師對這門課程的態(tài)度都十分輕視的話，那么學生也不能夠?qū)@門課程產(chǎn)生比較大的好感。許多學生會因為不喜歡一位教師而連帶對教師所教授的課程產(chǎn)生厭惡感，這種情況是大家都不愿意看到的，這就要求教師要嚴于律己，為學生們樹立一個學習的良好表率。在平常的教學過程中，教師還需要多對學生進行鼓勵，使學生對電工理論和試訓產(chǎn)生好感和自信心。

總的來說，要想更好地整合電工理論和試訓，教師可以從以上幾個方面入手，全面培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。