段春雨

牛頓能從蘋(píng)果落地這樣再平常不過(guò)的現(xiàn)象中提出“蘋(píng)果為什么向下落”這樣獨(dú)特的問(wèn)題，并刻苦鉆研，發(fā)現(xiàn)了牛頓三大定律。這給我們很大的啟示，可以說(shuō)學(xué)起源于問(wèn)，正所謂不學(xué)不成，不問(wèn)不知?？鬃拥摹懊渴聠?wèn)”思想及陶行知的《八位顧問(wèn)》都強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題意識(shí)的普及性及重要性。提出和闡述一個(gè)問(wèn)題往往比解決這一問(wèn)題更為重要，解決問(wèn)題也許只是數(shù)學(xué)計(jì)算能力或?qū)嶒?yàn)技巧，而提出問(wèn)題，從新的角度考慮問(wèn)題，則需要有創(chuàng)造性的想象力、足夠的勇氣和懷疑精神。

一、要讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須改變

由于教育體制和大眾對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，無(wú)形中影響了教師的心態(tài)，總是以自我為中心，喪失了和學(xué)生平等對(duì)話的意識(shí)。課堂教學(xué)往往按課前準(zhǔn)備好的教案照本宣科式地講述，課堂內(nèi)外留給學(xué)生思考的問(wèn)題和時(shí)間都很少。課堂上往往是用教師的“問(wèn)”代替學(xué)生的“問(wèn)”，教師的“問(wèn)”剝奪了學(xué)生的“問(wèn)”。二十一世紀(jì)是科技激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。作為教師，人類靈魂的工程師，應(yīng)該改變自己的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)民主意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，注重與學(xué)生平等對(duì)話，讓我們的教學(xué)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、要讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，教師要在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)端。創(chuàng)新教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。只有學(xué)生頭腦中存在大量的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題應(yīng)是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的主線，課堂教學(xué)自始至終都應(yīng)圍繞問(wèn)題展開(kāi)。問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生再現(xiàn)和理解知識(shí)，從而把知識(shí)融入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。如在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)計(jì)算知識(shí)時(shí)，老師可設(shè)問(wèn)：若將0.01cm厚的紙對(duì)折50次后，則它的厚度有多少米？在學(xué)習(xí)圓和圓的位置關(guān)系時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把它與直線和圓的位置關(guān)系進(jìn)行類比；在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和公式時(shí)，可向?qū)W生講述古印度國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋發(fā)明者麥子的故事；在學(xué)習(xí)韋達(dá)定理時(shí)，可讓學(xué)生求解以下三個(gè)方程：（1）x2-3x-4=0；（2）2x2-x-3=0；（3）3x2+8x+4=0，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)方程的兩根之和、兩根之積與方程系數(shù)的關(guān)系，從而歸納概括得韋達(dá)定理。在師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，一方面可溫習(xí)涉及到的舊知識(shí)，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望或好奇心，學(xué)生會(huì)自然而然地說(shuō)出自己的疑問(wèn)和想法。

三、要讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的條件

在課堂教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)公式和性質(zhì)定理外，更重要的是在例題講解時(shí)，一方面，先要讓學(xué)生說(shuō)自己的方法，然后師生一同用學(xué)生說(shuō)的方法來(lái)嘗試解決問(wèn)題，并對(duì)此方法的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)判，從而歸納總結(jié)出最佳方法。另一方面，要幫助學(xué)生養(yǎng)成從課本上的相關(guān)知識(shí)中尋找解決問(wèn)題方法的習(xí)慣。如遇到解三角形的問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)角和定理、正弦定理、余弦定理、面積公式中尋找解決問(wèn)題方法；若遇到數(shù)列求和問(wèn)題，則要會(huì)從公式法、裂項(xiàng)相消求和法、裂項(xiàng)分組求和法、錯(cuò)位相減求和法中尋找解決問(wèn)題的方法等。這種讓學(xué)生全程參與解決問(wèn)題的課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性，能讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)經(jīng)歷不斷的否定自我和超越自我的心理活動(dòng)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)顯著提高。

教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主和愉快的課堂氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到提問(wèn)的價(jià)值，自覺(jué)主動(dòng)地從問(wèn)題中獲取智慧，超越自我。這對(duì)教師而言，也將是一種促進(jìn)和挑戰(zhàn)。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的知識(shí)素養(yǎng)、應(yīng)變能力和課堂調(diào)控藝術(shù)能力等，才能不斷滿足學(xué)生的提問(wèn)要求。