蔡興鈞

體育運動與中學生人際關(guān)系的關(guān)系研究

蔡興鈞

摘要：運用《中學生人際關(guān)系問卷》對467名中學生的人際關(guān)系狀況進行調(diào)查，從不同年級、參與體育運動項目與年限角度，分析了中學生人際關(guān)系的發(fā)展特點。研究結(jié)果表明，中學生的同伴、親子與自我關(guān)系，以及總?cè)穗H關(guān)系，在初一與高一時較弱，而在初三與高三時則出現(xiàn)攀升；在師生關(guān)系上，初一后出現(xiàn)下降趨勢，且呈現(xiàn)波浪式變化。參與體育運動的集體項目或年限越長，更利于中學生的同伴、親子與自我關(guān)系，以及總?cè)穗H關(guān)系的良性發(fā)展；參與單項運動中學生的師生關(guān)系較好；參與運動年限增加，師生關(guān)系出現(xiàn)弱化趨勢。

關(guān)鍵詞：體育運動；中學生；人際關(guān)系

1.前言

人際關(guān)系是指社會生活中人與人之間的交往關(guān)系，是個體社會需要的重要組成部分［1］。中學階段是人際關(guān)系發(fā)展的敏感時期，學習環(huán)境的變化會使學生面臨適應新的環(huán)境和新的人際關(guān)系問題，由于人際知覺偏見、“第一印象”作用、暈輪效應和社會刻板印象和不良人格特征的存在，以致使一部分中學生不能正確認識外界和他人，出現(xiàn)人際交往問題。有學者研究中發(fā)現(xiàn)，我國當前中學生的人際交往問題十分嚴重，普遍存在著嫉妒孤僻、社交困難等障礙［2-3］。正如我國著名心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理適應，最主要的就是對人際關(guān)系的適應，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來”。中學生人際關(guān)系發(fā)展不僅關(guān)系到其自身心理健康與社會化進程，也關(guān)系到社會未來人才的質(zhì)量。可見，促進中學生人際關(guān)系的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

體育運動是一項社會活動，不僅可以對學生進行身體鍛煉，同時還可以來改善學生之間的同伴人際關(guān)系。特別在體育比賽中，旁觀者的互相討論、交談和參與者之間為團體勝利進行的配合、交流都為人與人之間的相互認識、了解創(chuàng)造了條件。有研究者認為經(jīng)常參加體育運動者更易與他人形成密切的關(guān)系，人際交往能力亦更強。

而文獻資料表明，研究體育運動與大學生人際關(guān)系的文獻較多，對體育運動與中學生人際關(guān)系的研究卻不多見。本研究分析參與不同體育項目與年限的中學生人際關(guān)系的特點，力求為指導中學生參與體育運動改善其人際關(guān)系提供實踐指導。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

隨機抽取某市5個中學467名初高中生，平均身高=163.9±8.687厘米，平均體重=54.1±9.829公斤。其中男生240人，占51.4%；女生227人，占48.6%。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過中國知網(wǎng)查閱了相關(guān)心理學、體育學方面的著作與文獻，為研究提供了理論基礎。

2.2.2問卷調(diào)查法

1）調(diào)查問卷：包括《參加體育運動基本情況的問卷》和《中學生人際關(guān)系問卷》［4］。其中《中學生人際關(guān)系問卷》包括20道題目，采用5點評定法，完全符合5分，完全不符合1分。被試根據(jù)自己的實際情況在1 -5分之間作出一個選擇。在題目當中設置了一定數(shù)量的反向計分題。轉(zhuǎn)換后，所得分數(shù)越高，表明人際關(guān)系質(zhì)量越好?？寺“秃誥系數(shù)在0.673-0.840之間，重測信度在0.608-0.791之間，并且有比較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。

2）調(diào)查流程：在班主任的幫助下，利用課間時間分別到所選取的班級進行調(diào)查。首先宣讀調(diào)查問卷指導語，讓學生了解如何填寫問卷，并統(tǒng)一發(fā)放問卷讓學生填寫。學生全部完成后，統(tǒng)一回收調(diào)查問卷。發(fā)放問卷500份，回收467份，回收率93.4%。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計分析，運用單因素方差分析、多重比較檢驗。缺失值處理：按照分析順序排除個案；顯著性為，*P＜0.05，**P＜0.01。

3.研究結(jié)果與分析

3.1不同年級中學生人際關(guān)系的差異性比較

圖1　不同年級中學生人際關(guān)系的比較圖

通過檢驗可知，不同年級中學生，在同伴、親子與自我關(guān)系，以及總?cè)穗H關(guān)系的均值上，差異具有非常顯著性（F=9.43、7.63、14.59、11.97，P＜0.01）；在師生關(guān)系的均值上，差異不具有顯著性（F=2.10，P＞0.05）。說明不同年級中學生的人際關(guān)系存在差異，需進一步檢驗。

由多重比較檢驗可知（見圖1），在同伴關(guān)系的均值上，高三＞初三、高二＞初一、初二，且初三＞高一，即高三顯著大于初三、高二，顯著大于初一、初二，且初三顯著大于高一。在師生關(guān)系的均值上，初一＞初三、高二、高三，即初一顯著高于初三、高二、高三。在親子關(guān)系的均值上，初三、高二、高三＞初一、高一，且初三、高三 ＞初二，即初三、高二、高三顯著大于初一、高一，且初三、高三顯著大于初二。在自我關(guān)系的均值上，高三＞初三＞高二、高一、初一、初二，且高二＞高一，即高三顯著大于初三，顯著大于高二、高一、初二、初一。在總?cè)穗H關(guān)系的均值上，高三＞初三、高二＞初一、初二，且初三＞高一，即高三顯著大于初三、高二，顯著大于初一、初二，且初三顯著大于高一。

本研究結(jié)果表明，同伴、親子與自我關(guān)系，以及總?cè)穗H關(guān)系，在初三與高三出現(xiàn)較為明顯的高峰；而師生關(guān)系，初一以后有所下降，且呈現(xiàn)波浪式變化。與以往研究有關(guān)師生關(guān)系的觀點較為一致，但與總體人際關(guān)系的觀點不一致：從初一到高三，師生關(guān)系得分依次降低；在整體人際關(guān)系隨著年級的增高，基本處于下降趨勢［4］。在中學生同伴、親子與自我關(guān)系以及總?cè)穗H關(guān)系的變化，可能是因為小學升初中（初一）、初中升高中（高一）后，學生面臨新同學、新環(huán)境的不適應，致使學生出現(xiàn)人際關(guān)系的低谷狀態(tài)；而隨著年齡增長與環(huán)境的熟悉以及心理上的波動漸趨平緩，身心發(fā)展?jié)u趨平衡，學生開始重新審視自己與他人的關(guān)系，表現(xiàn)出人際關(guān)系的攀升。在師生關(guān)系方面，隨著年齡的增長反而弱化?？赡苁怯捎谠谂R近初中與高中的畢業(yè)時，升學的壓力不斷增大，教師更關(guān)注學生的學習成績，從而易使學生與教師產(chǎn)生緊張關(guān)系。魏彬［5］在研究中指出，在中學期間，師生關(guān)系有所減弱。隨著年紀增長，中學生有了自己獨立的想法，可能因為老師的嚴謹、嚴肅，或者是自身主觀感覺的不喜歡，從而導致師生關(guān)系的逐步僵化。

3.2參與不同體育項目中學生人際關(guān)系的差異性比較

表1　參與不同體育項目中學生人際關(guān)系的單因素方差檢驗結(jié)果

由表1可知，參與不同體育項目中學生在同伴、師生、親自與自我關(guān)系，以及總?cè)穗H關(guān)系的均值上，差異存在非常顯著性（P＜0.01）。說明參與不同體育項目中學生的人際關(guān)系存在明顯差異，需進一步檢驗。經(jīng)多重比較檢驗發(fā)現(xiàn)，在同伴關(guān)系的均值上，足球＞排球＞籃球、田徑，即足球顯著好于排球，且排球顯著好于籃球、田徑的，而籃球與田徑之間差異不顯著。在師生關(guān)系的均值上，田徑、足球＞籃球＞排球，即田徑、足球顯著好于籃球，且顯著好于排球，而田徑與足球之間差異不顯著。在親子關(guān)系的均值上，排球＞足球＞籃球＞田徑，即排球顯著好于足球，顯著好于籃球，且顯著好于田徑。在自我關(guān)系的均值上，足球、排球＞籃球＞田徑，即足球、排球顯著大于籃球，且顯著大于田徑，而足球與排球之間差異不顯著。在總?cè)穗H關(guān)系的均值上，足球＞排球＞籃球＞田徑，即足球顯著大于排球，顯著大于籃球，且顯著大于田徑。

本研究結(jié)果表明，參與足球、排球與籃球這樣的集體項目，有利于促進中學生的同伴、親子與自我關(guān)系，以及總?cè)穗H關(guān)系的發(fā)展；而參與田徑項目中學生的師生關(guān)系發(fā)展較好。相比較而言，集體項目更有利于促進中學生人際關(guān)系的良性發(fā)展。有研究表明，體育活動對中學生的社會化有積極促進作用，喜歡集體運動項目的學生樂群性水平比較高［6］。分析其原因，集體運動項目中人與人之間發(fā)生眾多橫向的人際交流，如在技能學習時要求與同伴一起互幫互學，在比賽中角色扮演與協(xié)同時，需要與教練、隊友、裁判的溝通交流等，這些無形中讓學生學會了互助、寬容、忍讓與溝通，從而增進與同學之間的同伴關(guān)系，養(yǎng)成溝通習慣，并促進與父母建立良好的親子關(guān)系，提升學生的自我認同感與群體認同感。在單項運動中，教練的指導更有指向性，個體與教練單獨接觸的時間則更長，可能促使師生關(guān)系變得更為融洽。

3.3參與體育運動不同年限中學生人際關(guān)系的差異性比較

表2　參與體育運動不同年限中學生人際關(guān)系的單因素方差檢驗結(jié)果

由表2可知，參與體育運動不同年限中學生的同伴、師生、親子與自我關(guān)系，以及總?cè)穗H關(guān)系的均值上，差異具有非常顯著性（P＜0.01）。說明不同運動年限中學生的人際關(guān)系存在明顯差異，需進一步檢驗。由多重比較檢驗可知，在同伴關(guān)系、總?cè)穗H關(guān)系的均值上，1 -2年、3年以上＞1年以內(nèi)，即1-2年、3年以上顯著大于1年以內(nèi)的，且1-2年與3年以上之間差異不具有顯著性。在師生關(guān)系的均值上，3年＜1-2年、1年以內(nèi)，即3年以上的顯著小于1-2年、1年以內(nèi)的，且1 -2年與1年以內(nèi)之間差異不具有顯著性。在親子與自我關(guān)系的均值上，3年以上＞1-2年＞1年以內(nèi)，即3年以上顯著大于1-2年顯著大于1年以內(nèi)。

本研究結(jié)果表明，隨著參與體育運動年限的增加，中學生的同伴、親子與自我關(guān)系，以及總?cè)穗H關(guān)系呈良性發(fā)展，而師生關(guān)系出現(xiàn)弱化趨勢?？傮w觀點與以往研究基本一致：中學生的社交能力受鍛煉堅持性的影響，鍛煉堅持達到1年以上的中學生社交能力比1年以下的明顯高［7］。究其原因，長期堅持體育運動，可使學生之間彼此親近，同伴關(guān)系變好；可使學生身體素質(zhì)與健康狀況得到提高，滿足了家長希望小孩健康的意愿，從而促進家長與小孩之間關(guān)系的改善；可使學生自身技戰(zhàn)術(shù)能力得到發(fā)展，提升了學生自我效能與自信心，促進學生的自我認同。但是，可能因為長期參與體育運動與目前的教育重心（注重文化課程學習）相背離，導致教師要求與學生需求之間不統(tǒng)一，從而出現(xiàn)師生之間較為緊張的關(guān)系。總體而言，長期堅持體育運動，有利于促進中學生人際關(guān)系的改善。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

在初一與高一時，中學生的同伴、親子與自我關(guān)系，以及總?cè)穗H關(guān)系較弱，而在初三與高三時則出現(xiàn)攀升；初一后，師生關(guān)系出現(xiàn)下降趨勢，且呈現(xiàn)波浪式變化。參與體育運動的集體項目，更利于中學生的同伴、親子與自我關(guān)系，以及總?cè)穗H關(guān)系的發(fā)展；參與單項運動，有利師生關(guān)系的改善。長期堅持體育運動，有利于學生的同伴、親子與自我關(guān)系，以及總?cè)穗H關(guān)系的發(fā)展，而在師生關(guān)系上出現(xiàn)弱化趨勢。

4.2建議

4.2.1中學生正處于心理的發(fā)育期，成長過程中人際關(guān)系的變化大。教師應根據(jù)中學生心理發(fā)展規(guī)律，積極引導中學生人際關(guān)系的發(fā)展。尤其是在初一、高一階段，鼓舞學生積極參與班級活動，營造良好的班級氛圍，促進學生人際關(guān)系的良性發(fā)展。

4.2.2不同體育運動項目對中學生人際關(guān)系的效果不一，但如果項目選擇不合適學生，可能對人際關(guān)系改善的效果并不明顯。因此，教師與家長應深入了解學生的興趣、愛好，并幫助學生分析哪項運動適合個體參加。

4.2.3中學生人際關(guān)系的發(fā)展是一個長期的過程，參加體育運動也須達到一定的時間積累才能對人際關(guān)系的改善表現(xiàn)出明顯作用。因此，教師與家長應鼓勵學生長期堅持鍛煉，養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識和習慣，從而促進學生人際關(guān)系的良性發(fā)展。

參考文獻：

［1］廖紅.中學生人際關(guān)系心理功能發(fā)展研究［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2008，31（2）：44-47.

［2］凌輝.中學生人際交往及對策［J］.湖南教育學院學報，2000，16（4）：85-89.

［3］鄭全全，俞國良.人際關(guān)系心理學［M］.北京：人民教育出版社.1999.

［4］吳超.中學生人際關(guān)系與主觀幸福感的相關(guān)性研究［D］.西南大學，2008.

［5］魏彬.中學生人際關(guān)系對心理健康的影響及教育引導［D］.山東師范大學，2005.

［6］詹勤紅.集體運動項目對中學生同伴人際關(guān)系影響的研究［D］.華東師范大學，2004.

［7］李銀萍，龐慶軍.身體鍛煉與中學生社交能力的關(guān)系研究［J］.中國健康心理學雜志，2008，16（6）：666-668.

作者簡介：蔡興鈞（1975.4-），男，漢族，湖南新寧人，本科，研究方向：體育教育訓練學，中學一級，新寧縣第五中學。