趙 靜 馮文琪 楊 婧

(河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 石家莊 050024)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有時(shí)又叫做非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)，是一種有別于傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式(表1)，對(duì)學(xué)生內(nèi)在能力或傾向的行為表現(xiàn)進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)的情境，并觀察學(xué)生在情境中完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能。其核心是教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)在能力以外顯的形式進(jìn)行考核和判斷。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 可以改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的忽視狀況, 從而拓展評(píng)價(jià)范圍，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的生成。

表1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與紙筆測(cè)驗(yàn)的對(duì)比

1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材生物學(xué)必修一《分子與細(xì)胞》中“綠葉中色素的提取和分離”為例，在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體操作如下。

1.1 明確評(píng)價(jià)目的 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合，從知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，其評(píng)價(jià)目的可以為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向作用，學(xué)生依據(jù)這些評(píng)價(jià)目的來(lái)要求自己，對(duì)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)有更清楚的認(rèn)識(shí)，更有目的性地提升自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

(1)知識(shí)目標(biāo) 解釋植物色素的提取原理；舉例說(shuō)明植物組織中色素的分類及其性質(zhì)。

(2)能力目標(biāo) 熟練運(yùn)用層析的實(shí)驗(yàn)操作方法；掌握葉綠體中色素的提取和分離方法。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；形成勇于探索、敢于實(shí)踐的科學(xué)精神。

1.2 確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于評(píng)價(jià)任務(wù)之上，依據(jù)其任務(wù)特點(diǎn)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)利于突出表現(xiàn)性任務(wù)的重點(diǎn)，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)順利實(shí)施的關(guān)鍵(表2)。

1.3 選擇表現(xiàn)類型 表現(xiàn)性任務(wù)主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、角色扮演、設(shè)計(jì)、制作和課外實(shí)踐七種類型，教師依據(jù)課程特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)類型來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在本次探究中主要運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的外顯性表現(xiàn)來(lái)客觀具體的評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力。

1.4 設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù) 表現(xiàn)性任務(wù)是學(xué)生能力或傾向的外顯性表現(xiàn)，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要步驟。表現(xiàn)性任務(wù)可以是讓學(xué)生形成書(shū)面的或口頭的答案，或者是參與群體活動(dòng)，或者是創(chuàng)造出具體的產(chǎn)品[1]。

(1)提取綠葉中的色素 ①稱取5g的綠葉，剪碎，放入研缽中；②向研缽中放入少許二氧化硅和碳酸鈣，再加入10mL無(wú)水乙醇，進(jìn)行迅速、充分的研磨；(二氧化硅有助于研磨充分，碳酸鈣可防止研磨中色素被破壞)；③將研磨液迅速倒入玻璃漏斗(漏斗基部放一塊單層尼龍布)中進(jìn)行過(guò)濾，濾液收集到試管中，并及時(shí)用棉塞將試管口塞嚴(yán)。

(2)制備濾紙條 將干燥的定性濾紙條剪成略小于試管長(zhǎng)與直徑的濾紙條，將濾紙條的一端剪去兩角，并在距這一端1cm處用鉛筆畫(huà)出一條細(xì)的橫線。

(3)畫(huà)濾液細(xì)線 用毛細(xì)吸管吸取少量濾液，沿鉛筆線均勻地畫(huà)出一條細(xì)線。待濾液干后，再畫(huà)1～2次。

(4)分離濾液中的色素 將適量的層析液倒入試管中，將濾紙條(有濾液細(xì)線的一端朝下)輕輕插入層析液中，隨后用棉塞塞緊試管口。注意不能讓濾液細(xì)線觸及層析液(也可用小燒杯代替試管，用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯)。

(5)觀察與記錄 觀察試管內(nèi)濾紙條上出現(xiàn)了幾條色素帶，以及每條色素帶的顏色。將觀察結(jié)果記錄下來(lái)。

(6)小組答辯 分組展示實(shí)驗(yàn)成果，討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案。

(7)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器及藥品、步驟、結(jié)果與分析記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上。

1.5 制定評(píng)分規(guī)則 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分形式分為兩種——整體評(píng)分規(guī)則和分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則。整體評(píng)分規(guī)則是綜合學(xué)生的完成任務(wù)的表現(xiàn)或成果，給學(xué)生做出一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，整體性評(píng)價(jià)方式速度快、評(píng)價(jià)結(jié)果也更為全面；分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則是把成果或表現(xiàn)分解成基本的要素或維度，對(duì)它們分別做出評(píng)價(jià)，對(duì)每項(xiàng)要素進(jìn)行單獨(dú)評(píng)分[2]，這種反饋比較具體，和表現(xiàn)性任務(wù)有很近的關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。

在本課題研究中(1)～(5)項(xiàng)的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)用分項(xiàng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，而(6)、(7)項(xiàng)的表現(xiàn)性任務(wù)則應(yīng)用整體評(píng)分來(lái)完成評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主體具有多元化的特點(diǎn)，包括教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。在本次探究中(1)～(5)、(7)項(xiàng)任務(wù)采取教師評(píng)價(jià)的形式，第(6)項(xiàng)任務(wù)采取學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的方式。將表現(xiàn)性任務(wù)具體劃分為三個(gè)等級(jí)。具體的評(píng)分規(guī)則表3：

表3 評(píng)分規(guī)則

1.6 實(shí)施總結(jié)反思 依據(jù)評(píng)價(jià)目的，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生完成相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，并依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將上述七項(xiàng)按三個(gè)等級(jí)分別進(jìn)行評(píng)分，獲得30分及其以上的為“優(yōu)秀”；25～30分的為“良好”；15～25分為“合格”；15分以下為“不合格”。教師對(duì)學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也要根據(jù)自己的各項(xiàng)得分，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種高級(jí)評(píng)價(jià)方式，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行及學(xué)生能力的提高有重要的意義，但是在應(yīng)用的過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)方面：

2．1 教師應(yīng)充分發(fā)揮“一導(dǎo)三評(píng)”的作用 教師在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中起著至關(guān)重要的作用，主要體現(xiàn)在“一導(dǎo)三評(píng)”。其中“一導(dǎo)”是指在學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)遇到難題時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確及時(shí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)并非是直接提供答案，而是由教師指明一個(gè)正確的方向，學(xué)生沿著思路，解決難題； “一評(píng)”指教師要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握程度，通過(guò)學(xué)生的外顯性表現(xiàn)判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和遷移能力；“二評(píng)”指教師要評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的情況評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手操作與知識(shí)運(yùn)用能力；“三評(píng)”指教師要評(píng)價(jià)學(xué)生整體展示能力，需要教師不僅從任務(wù)完成的情況評(píng)價(jià)學(xué)生，還要考慮學(xué)生的整體展示能力，明確指出學(xué)生的問(wèn)題。

2.2 確保學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中做到“一學(xué)五煉” 在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)與能力提升的對(duì)象，這就要求學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中做到“一學(xué)五煉”：“一學(xué)”是指學(xué)生對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)，既可以不斷挖掘自己的潛力，又可以在教師指導(dǎo)其他學(xué)生的同時(shí)學(xué)到對(duì)不同問(wèn)題的解決方法；“五煉”是指學(xué)生要在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中鍛煉動(dòng)手操作能力、知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析總結(jié)能力以及交流展示能力。

2.3 表現(xiàn)性任務(wù)不宜過(guò)難 表現(xiàn)性任務(wù)考察學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，是通過(guò)學(xué)生在完成具體的表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)的外顯表現(xiàn)或傾向來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已獲得的知識(shí)或能力。所以，教師在制定表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的基本素質(zhì)和能力。