李 克

(廣東省鶴山市鶴華中學(xué) 529700) 譚翠芳 (廣東省江門(mén)市陳白沙中學(xué) 529000)

中考生物學(xué)復(fù)習(xí)由于課時(shí)安排普遍不多，往往時(shí)間緊，任務(wù)重。第一輪復(fù)習(xí)一般按章節(jié)的順序，以夯實(shí)基礎(chǔ)為重要抓手，并在此前提下將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱深擴(kuò)展，進(jìn)而提升學(xué)生在各方面的能力。而對(duì)于二輪復(fù)習(xí)，不同的學(xué)校、不同的教師有不同的做法。本文根據(jù)筆者在初中生物學(xué)畢業(yè)班教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勌岣叨啅?fù)習(xí)效率的思路和方法。

1 專(zhuān)題突破

中考生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)一般以專(zhuān)題的形式展開(kāi)，通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí)可以將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，使之有序化和條理化，并有利于集中時(shí)間和精力突破重難點(diǎn)?？煞殖梢韵聦?zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.1 按知識(shí)體系進(jìn)行專(zhuān)題劃分 根據(jù)初中生物學(xué)考綱要求以及近5年中考生物學(xué)試題的考查特點(diǎn)，人教版教材的初中生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容可分為11個(gè)專(zhuān)題：①科學(xué)探究；②生物體的結(jié)構(gòu)層次；③生物與環(huán)境；④生物圈中的綠色植物；⑤生物圈中的人；⑥動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；⑦生物的生殖、發(fā)育與遺傳；⑧生物的多樣性；⑨生物技術(shù)；⑩健康地生活；社會(huì)熱點(diǎn)。其中，前10個(gè)專(zhuān)題是對(duì)教材具體內(nèi)容的整合，而社會(huì)熱點(diǎn)專(zhuān)題是根據(jù)考綱要求和近年中考題命題規(guī)律而設(shè)置的，其中可細(xì)化為：① 生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)(如環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)等)；② 生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)(如基因工程、克隆等)；③人類(lèi)健康熱點(diǎn)(如中東呼吸綜合征、登革熱、艾滋病、禽流感等)；④ 其他近期發(fā)生的與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)事件。通過(guò)專(zhuān)題劃分，將章節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸類(lèi)，更加有利于提高復(fù)習(xí)的效率。

1.2 按題型訓(xùn)練進(jìn)行專(zhuān)題劃分 分析近5年中考生物學(xué)試題的題型特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)情和考情，將經(jīng)?？疾橐约皩W(xué)生覺(jué)得沒(méi)信心、容易失分的題型進(jìn)行匯總，整合成不同的訓(xùn)練專(zhuān)題：①曲線坐標(biāo)題解題能力訓(xùn)練；②圖形圖表題解題能力訓(xùn)練；③數(shù)據(jù)分析題能力訓(xùn)練；④遺傳題能力訓(xùn)練；⑤實(shí)驗(yàn)探究題能力訓(xùn)練。當(dāng)然，要進(jìn)行訓(xùn)練的具體專(zhuān)題還要根據(jù)每一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋進(jìn)行調(diào)整，必須要有針對(duì)性。

以上專(zhuān)題復(fù)習(xí)，應(yīng)有主次和輕重之分，且各專(zhuān)題之間并非是完全割裂或不可分開(kāi)的，只是復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同而已。必須遵循重點(diǎn)以知識(shí)體系復(fù)習(xí)為主，題型訓(xùn)練專(zhuān)題復(fù)習(xí)為輔的原則。在最后沖刺階段，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行自主梳理，以提升其建構(gòu)知識(shí)體系的能力。

2 比較歸納

一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了全面復(fù)習(xí)和深化，相當(dāng)于將書(shū)讀“厚”，而二輪復(fù)習(xí)則必須著力于剖析概念間的區(qū)別和聯(lián)系，并建構(gòu)各知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)，將章節(jié)知識(shí)由點(diǎn)到線、由線到面的貫串起來(lái)，也就是將書(shū)讀“薄”。常用的梳理知識(shí)的方法包括比較法和歸納法等。

2.1 比較法的運(yùn)用 初中生物學(xué)教材中有不少學(xué)生容易混淆的概念，對(duì)這些概念進(jìn)行比較和分析，理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，是深刻理解這些概念的必須過(guò)程。而中考試題的陷阱設(shè)置則往往是從這些概念的區(qū)別和聯(lián)系入手的。相似概念包括：光合作用與呼吸作用、細(xì)胞分裂和分化、組織與器官、先天性行為與學(xué)習(xí)行為、靜脈與動(dòng)脈、有性生殖和無(wú)性生殖、恒溫動(dòng)物和變溫動(dòng)物、脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物、顯性性狀與隱性性狀、簡(jiǎn)單反射與復(fù)雜反射、特異性免疫和非特異性免疫、完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育等。二輪復(fù)習(xí)要針對(duì)這些相似概念進(jìn)行辨析，并通過(guò)典型例題訓(xùn)練達(dá)到鞏固的目的。例如，光合作用與呼吸作用的比較(表1)。

2.2 歸納法的運(yùn)用 知識(shí)的概括性越強(qiáng)，越便于遷移。知識(shí)越系統(tǒng)，越便于記憶和應(yīng)用。在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納概括，使之條理化，對(duì)于知識(shí)的記憶和應(yīng)用是十分重要的。構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.2.1 應(yīng)用于某一類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的歸納 中考生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)可應(yīng)用歸納法將同一類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行歸納、匯總，從而做到有條不紊，條理清晰。例如，歸納各種生物與環(huán)境相適應(yīng)的特征、動(dòng)植物的主要類(lèi)群、科學(xué)探究的常用方法、八大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、動(dòng)物的各種行為，等等。圖1是對(duì)初中生物學(xué)涉及的常見(jiàn)疾病的歸納。在此基礎(chǔ)上，還可以歸納每種疾病類(lèi)型對(duì)應(yīng)的具體病因，等。

2.2.2 應(yīng)用于專(zhuān)題內(nèi)容的知識(shí)歸納 在二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)程中，由于每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，容易造成只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林的弊端。所以，通過(guò)歸納法將專(zhuān)題內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖尤為必要。例如，將上述的11個(gè)復(fù)習(xí)專(zhuān)題制作相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。例如，圖2就是生物技術(shù)專(zhuān)題的思維導(dǎo)圖，可方便學(xué)生了解知識(shí)的全貌。在此基礎(chǔ)上，可將知識(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容補(bǔ)充到圖中。

表1 光合作用與呼吸作用的比較

圖1 初中生物學(xué)涉及的常見(jiàn)疾病

3 針對(duì)性訓(xùn)練

除了進(jìn)行知識(shí)的梳理整合外，有針對(duì)性的試題訓(xùn)練是另一重頭戲。適當(dāng)?shù)挠?xùn)練有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固。值得注意的是，設(shè)計(jì)練習(xí)題切忌只注重練習(xí)題的量，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視練習(xí)題的質(zhì)。一個(gè)好的題目，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，提高他們的辨析、運(yùn)用能力，達(dá)到舉一反三和鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。相反，一道不科學(xué)、不嚴(yán)密的題目，則會(huì)把學(xué)生引向“歧途”。因此，二輪復(fù)習(xí)中選擇練習(xí)題時(shí)，一定要重視題目的質(zhì)，堅(jiān)持精選、精練、精評(píng)，使每一次練習(xí)都能有所收獲。

3.1 訓(xùn)練的形式 一般有專(zhuān)題訓(xùn)練和模擬考試兩種形式。專(zhuān)題訓(xùn)練用于完成本專(zhuān)題復(fù)習(xí)后對(duì)本專(zhuān)題知識(shí)的鞏固與反饋；模擬考試考查的內(nèi)容涉及初中生物學(xué)全部?jī)?nèi)容，所命制的試題題型和難度一般與往年中考類(lèi)似，通過(guò)仿真訓(xùn)練達(dá)到熱身的目的。

圖2 生物技術(shù)專(zhuān)題思維導(dǎo)圖

3.2 試題的選擇和來(lái)源 究竟要選什么試題最好？回答這個(gè)問(wèn)題，就要精研考綱和分析研究近幾年的中考真題，從中找到考查的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)，預(yù)測(cè)命題的方向和趨勢(shì)，以此為切入點(diǎn)選好訓(xùn)練題。試題來(lái)源有：①直接選擇往年的中考真題；②選擇各地的模擬試題；③改編往年的中考真題。其中③即通過(guò)對(duì)中考真題的改編，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的變式訓(xùn)練，這尤為重要。不少的中考試題似曾相識(shí)但又從未做過(guò)，事實(shí)上就是命題者對(duì)同一類(lèi)型的考查內(nèi)容進(jìn)行了變式處理。下面是針對(duì)一道中考選擇題進(jìn)行的變式改編和訓(xùn)練。

例1(2015廣東中考第16題)下列有關(guān)人體消化和吸收的敘述，正確的是( )

A.消化道都具有消化功能

B.糖類(lèi)都可以直接吸收

C.消化和吸收都在小腸

D.胰液含有消化蛋白質(zhì)的酶

例2(變式訓(xùn)練)如圖是人體的消化系統(tǒng)部分結(jié)構(gòu)示意圖，下列關(guān)于敘述錯(cuò)誤的是( )

A．①分泌的消化液不含有酶

B．蛋白質(zhì)在②中被分解成氨基酸

C．③分泌的消化液含多種消化酶

D．④是消化和吸收的主要器官

說(shuō)明： 2015年的這道中考題考查的是消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換的方法，將其轉(zhuǎn)換成一道識(shí)圖題進(jìn)行變式訓(xùn)練。類(lèi)似的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的類(lèi)比推理能力，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。