周初霞

(浙江省教育廳教研室 310012)

根據(jù)《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》，高中生物學(xué)科被列為浙江省考生“7選3”選考科目之一。因此普通高中學(xué)業(yè)水平考試的功能發(fā)生了變化，不僅用于檢測高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也是高校招生錄取的重要依據(jù)。本文結(jié)合首次(2015年10月)浙江省普通高校招生選考科目考試生物學(xué)試題(以下簡稱選考生物學(xué)試卷)，具體分析試卷的結(jié)構(gòu)設(shè)置、難度分布和試題特點(diǎn)，探析浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試一考二用的命題評價方向，以期為高中生物學(xué)教學(xué)提供參考。

1 試卷結(jié)構(gòu)設(shè)置和知識內(nèi)容

1.1 選考生物學(xué)試卷結(jié)構(gòu) 選考生物學(xué)試卷依據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見·生物》[1](2014版)(簡稱《指導(dǎo)意見》)和《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)(2014版)》[2](簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)要求，考查的知識和能力結(jié)構(gòu)科學(xué)，題量、題型比例、必考題和加試題權(quán)重等設(shè)置合理，試題難度和區(qū)分度控制得當(dāng)。試卷題型及分值分布如表1。試卷滿分100分，包括70分必做題和30分加試題，共33題。從題型來看，由選擇題和非選擇題兩部分組成，其中選擇題56分，非選擇題44分，主觀題和客觀題分配合理，保證考生有充足的思考和答題時間。

表1 選考生物學(xué)試卷題型及分值分布

1.2 必做題與加試題相互配合，考查知識覆蓋面廣 選考生物學(xué)試卷共考查知識條目約66個，涉及《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》3個必修模塊和《生物技術(shù)實(shí)踐》、《現(xiàn)代生物科技專題》2個選修模塊的教學(xué)內(nèi)容。必考題主要考查《指導(dǎo)意見》規(guī)定的必修模塊中基本要求的內(nèi)容，考查內(nèi)容在3個必修模塊中的比重如圖1；加試題著重考查《指導(dǎo)意見》中必修模塊的發(fā)展要求教學(xué)內(nèi)容和選修模塊的教學(xué)內(nèi)容，考查內(nèi)容在必修和選修模塊中的比重如圖2，這與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求相符合。必考題和加試題考查的知識內(nèi)容基本不重復(fù)，比較全面地考查了考生的高中生物學(xué)知識。

圖1 必考題在必修3個模塊中的比重

圖2 加試題在必修和選修模塊中的比重

2 以能力考查為主旨，體現(xiàn)不同層次的選拔功能

2.1 試卷考查知識點(diǎn)類型分析 選考生物學(xué)試卷對知識點(diǎn)類型的考查如表2。必做題考查事實(shí)性知識、概念性知識和程序性知識的比例約為2∶4∶1；加試題以考查程序性知識為主。

整卷概念性知識和程序性知識的考查比例達(dá)到80%，與以往學(xué)業(yè)水平考試卷相比大大提升，這能更加科學(xué)地選拔不同層次的考生。

表2 選考生物學(xué)試卷對知識點(diǎn)類型的考查

2.2 試卷考核能力要求分析 選考生物學(xué)試卷基于“理解與表達(dá)能力”“獲取與處理信息的能力”“實(shí)驗與探究能力”“綜合運(yùn)用能力”四個能力維度對考生進(jìn)行全面測試和評價，其中所占的比例大約依次為40%、20%、20%、10%。能力結(jié)構(gòu)由低到高逐漸提升，必考題以考查考生“理解與表達(dá)能力”和“獲取與處理信息的能力”為主，兼顧“實(shí)驗與探究能力”和“綜合運(yùn)用能力”；加試題主要考查“實(shí)驗與探究能力”和“綜合運(yùn)用能力”。按一定比例設(shè)置試題的低階能力和高階能力，既較好地控制了整卷的難度，也保證了較好的區(qū)分度，充分體現(xiàn)出高考選考科目生物學(xué)試卷一考二用的功能。

2.3 試題難度值分布分析 《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》中明確規(guī)定成績呈現(xiàn)“考生各科成績按等級賦分，以當(dāng)次高中學(xué)考合格成績?yōu)橘x分前提，高中學(xué)考不合格不賦分，起點(diǎn)賦分40分，滿分100分，共分21個等級，每個等級分差為3分”。選考既承擔(dān)學(xué)業(yè)水平考試的功能，又承擔(dān)高考的選拔功能，所以選考生物學(xué)試卷的能力設(shè)置發(fā)生了較大的變化。整卷難度系數(shù)約為0.68，其中必做題的難度系數(shù)約為0.73，加試題難度系數(shù)約為0.53，保證了試卷有良好的信度，能夠較好地反映學(xué)生的真實(shí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試和高考選拔考試的兩大功能。各難度段的分值分布如圖3所示(數(shù)據(jù)來自部分學(xué)?？忌闃訙y試統(tǒng)計)。

從圖3可知，試題難度值分布廣，涵蓋了各段，有利于選拔各層次的考生。其中，難度值為0.90～1.0的試題考查考生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，能確保合格率的切分線；難度值為0.80～0.89、0.70～0.79和0.60～0.69的試題有利于中等生的分層選拔；難度值為0.50～0.59的試題區(qū)分度最佳，分層選拔性能最強(qiáng)；難度值為0.40～0.49和0.30～0.39的試題有利于優(yōu)秀學(xué)生的分層選拔；而難度值為0.10～0.19和0.20～0.29的試題有利于滿分學(xué)生的篩選。但從區(qū)分度的角度來分析，難度值在兩端的試題，即難度值為0.90～1.0、0.10～0.19和0.20～0.29的試題區(qū)分度不佳。如何協(xié)調(diào)難度與區(qū)分的關(guān)系值得進(jìn)一步研究。

圖3 選考生物學(xué)試卷各難度段的分值分布

3 試題情境來源豐富，形式開放創(chuàng)新，滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查

3.1 試題情境來源豐富，滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查 試題情境有源自教材、真實(shí)活動(實(shí)驗)、生產(chǎn)實(shí)踐和生物科技論文等，其情境豐富而又層次分明，有利于試題難度調(diào)控，選拔各層次的考生。大多試題背景與生活和生產(chǎn)實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)、人體健康等方面密切相關(guān)，滲透生物學(xué)“生命觀念”“理性思維”“科學(xué)探究”和“社會責(zé)任”核心素養(yǎng)的考查。

3.1.1 試題情境源自于教材 基于歷年學(xué)考試題注重考查考生生物學(xué)基礎(chǔ)知識的思想，必做題中的部分基礎(chǔ)題情境源自于教材。例如，第2題的“溫室效應(yīng)”、第3題的“外耳道多毛癥”、第5題的“人類的特納氏綜合征”、第7題的“艾滋病”等情境源自于教材，但不拘泥于教材，考生較熟悉，試題難度較低，能公平地考查考生對生物學(xué)教材知識的閱讀和理解能力，引導(dǎo)考生關(guān)注生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時關(guān)注健康生活、關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境等，滲透“社會責(zé)任”核心素養(yǎng)的考查。又如，第11題“用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋生物的統(tǒng)一性”，第29(2)題“用生態(tài)系統(tǒng)能量流動解釋食物鏈、食物網(wǎng)中的生物能流特點(diǎn)”，引導(dǎo)考生關(guān)注生物學(xué)觀點(diǎn)，滲透“生命觀念”核心素養(yǎng)的考查。

3.1.2 試題情境源自于真實(shí)活動(實(shí)驗) 有的試題情境源自于學(xué)生真實(shí)活動(實(shí)驗)。例如，第19題洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離過程圖，源自學(xué)生實(shí)驗過程顯微攝影圖；第30題探究光對光合作用影響的實(shí)驗裝置圖，也是依據(jù)學(xué)生活動中實(shí)驗裝置真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。這樣的試題情境貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，有助于學(xué)生真正經(jīng)歷實(shí)驗過程，在真實(shí)的實(shí)驗過程中建構(gòu)生物學(xué)概念，滲透“科學(xué)探究”核心素養(yǎng)的考查。

3.1.3 試題情境源自于大學(xué)教材 有的試題情境根據(jù)大學(xué)教材中相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。例如，第31題“某雌、雄異株植物的花色和葉形”、第28題“人類紅細(xì)胞ABO血型的基因表達(dá)及血型的形成過程圖”的情境，依據(jù)大學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。這樣的試題情境新穎科學(xué)，難度較大，考查考生在新情境中的現(xiàn)場即時自主學(xué)習(xí)能力、歸納與概括能力、演繹與推理能力、知識的遷移能力和應(yīng)運(yùn)知識解決問題能力，滲透“理性思維”核心素養(yǎng)的考查，有利于選拔較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的考生。

3.1.4 試題情境源自于生物科技論文 試題素材源自于生物科技論文，有效地保證了試題的科學(xué)性、權(quán)威性、指向性、公平性和時效性[3]。例如，第26題低溫弱光對番茄光合作用影響的實(shí)驗為題干背景、第32題以科研人員培育新花色的矮牽牛為題干背景，素材均源自于科技論文，考查考生獲取、分析、整合知識的學(xué)習(xí)能力，以及知識遷移能力和應(yīng)運(yùn)知識解決實(shí)際問題的能力，以選拔具備適應(yīng)高校科研要求的考生。同時，幫助考生認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，崇尚并形成科學(xué)思維習(xí)慣，在考查考生“理性思維”的同時，滲透“社會責(zé)任”核心素養(yǎng)的考查。

3.2 問題設(shè)計層層深入，試題形式開放創(chuàng)新 簡答題的問題設(shè)計層層深入，并設(shè)置了答案較為開放的問答題。例如，第33題以“探究小鼠肝細(xì)胞在不同濃度NaCl溶液中發(fā)生體積和數(shù)量變化實(shí)驗”為情境，設(shè)計了“實(shí)驗思路”“預(yù)測實(shí)驗結(jié)果”“分析與討論”3個小題，這樣的問題設(shè)計層層深入，以展現(xiàn)不同思維進(jìn)程與品質(zhì)，為選拔不同層次考生提供相應(yīng)的階梯。“實(shí)驗思路”和“分析與討論”是答案較為開放的問答題形式，這能更大程度地考查考生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新思維能力，在考查“科學(xué)探究”的同時滲透“理性思維”核心素養(yǎng)的考查。

4 選考生物學(xué)試卷對高中生物學(xué)教學(xué)的啟示

選考生物學(xué)試卷滲透了生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查，通過必做題與加試題在考查知識點(diǎn)、考查能力要求、試題素材新穎程度等方面進(jìn)行了相互協(xié)調(diào)，使整卷難度適中，難度值梯度明顯，具有較好的區(qū)分度和信度，既較好地檢測了高中生物學(xué)的學(xué)業(yè)水平，又利于分層選拔各層次的考生。

基于以上分析，高中生物學(xué)教學(xué)要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好以下幾個方面工作。第一，完善學(xué)校學(xué)科課程體系建設(shè)。要緊緊圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)，完善學(xué)校學(xué)科課程體系建設(shè)，構(gòu)建必修→選修Ⅰ(國家選修)→選修Ⅱ(校本選修)分層分級的邏輯清晰、特色鮮明的學(xué)科課程體系。在保證必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)好國家選修課程和現(xiàn)實(shí)生物應(yīng)用類、學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)類和職業(yè)規(guī)劃前瞻類等校本選修課程，為滿足選擇從事生物科學(xué)研究的、參加生物學(xué)選考的考生提供豐富多采的課程資源，擴(kuò)大學(xué)科視野，提升生物學(xué)核心素養(yǎng)。第二，加大力度變革課堂教學(xué)范式。積極探索必修分層、選課走班等新型的教學(xué)組織方式。探索體驗式、項目式、主題式、探究式等學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。第三，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校課程資源建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)科教室、創(chuàng)新實(shí)驗室、學(xué)習(xí)體驗中心等建設(shè)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)對微課、e課堂、云平臺等內(nèi)容的開發(fā)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。幫助學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，在實(shí)驗(活動)過程中主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建生物學(xué)概念，提高生物學(xué)核心素養(yǎng)。