李春梅

摘要：就應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求以及程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)來說，目前的教學(xué)方式和手段很大程度上不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。該文針對(duì)C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，以“微課”為途徑，拓展教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；C++； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）20-0115-02

1 概述

C++程序設(shè)計(jì)是本校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)程序編程領(lǐng)域的敲門磚，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本理念、思想和方法，為后續(xù)的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。本校近幾年也進(jìn)行了幾次的教學(xué)改革，使得教學(xué)重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到思維邏輯訓(xùn)練和算法設(shè)計(jì)方面，“案例教學(xué)”、“類比教學(xué)”等新的教學(xué)模式也逐步地被應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)過程之中，但教學(xué)方式上卻沒有從根本上擺脫”內(nèi)容為本”的傳統(tǒng)理念，從學(xué)生的就業(yè)狀況以及就業(yè)單位所反饋的信息來看，并沒有表現(xiàn)出明顯的改善，整體效果上提高不大，知識(shí)掌握不牢固，動(dòng)手能力弱、理論與實(shí)際脫節(jié)等等一系列的問題都制約著學(xué)生的就業(yè)狀況?！拔⒄n”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)的活動(dòng)過程。短小精湛、重點(diǎn)突出是其重要的特征，是課下教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、知識(shí)鞏固、難點(diǎn)解析等最好的輔助手段。以正常教學(xué)為主以“微課”為輔的教學(xué)模式應(yīng)為目前本校比較理想的教學(xué)模式，能夠很大的改善目前學(xué)生的整體素質(zhì)，從而降低學(xué)生的就業(yè)壓力。

2 微課介紹

“微課”隨著近年來翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球的迅速走紅而走進(jìn)了人們的視野。它是一段經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，其目的是使學(xué)習(xí)者能夠在自主學(xué)習(xí)的情況下獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，本著以學(xué)生為本的教學(xué)思想，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容（教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等）制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課則幫助學(xué)生解決不懂的問題、師生互動(dòng)討論或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用自己的設(shè)備（手機(jī)、Pad、電腦等）學(xué)習(xí)原來在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性[1]。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)[2]。

3 我校C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前本校將C和C++兩門課程進(jìn)行了整合，整合后理論教學(xué)為48課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)為24課時(shí) ，課時(shí)量非常的有限，這對(duì)于一個(gè)系統(tǒng)完整的程序設(shè)計(jì)語言，特別是學(xué)生所接觸的第一門程序設(shè)計(jì)語言來說教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很難達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo) 。

目前，本門課程所面臨的問題主要有以下兩個(gè)方面：

1）教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少

由于本門課程是本專業(yè)所教授的第一門程序設(shè)計(jì)課程，也是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)生面臨著從無到有的學(xué)習(xí)情況。如果在課堂教學(xué)中把大部分時(shí)間都花在教師的講解上，將不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以就造成這樣一種情況：如果每部分內(nèi)容都給予足夠的講解，那么就有可能完不成教學(xué)任務(wù)；而若將完整的課程內(nèi)容都講解到，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。從而導(dǎo)致學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)熟練掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2）學(xué)生接受能力不高

近幾屆的學(xué)生整體水平都不是很高，資質(zhì)較好水平的學(xué)生大約占15%，中等資質(zhì)水平的約占45%，較差資質(zhì)水平的約占40%，再加上課時(shí)少，學(xué)習(xí)時(shí)間短，從而導(dǎo)致大部分的學(xué)生不能夠很好地理解和掌握該門程序設(shè)計(jì)語言，不但對(duì)后續(xù)的相關(guān)課程帶來了很大的困難，也使得畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力不高。

有些同學(xué)課前很少預(yù)習(xí)，課下又沒有足夠的時(shí)間去練習(xí)，學(xué)習(xí)了后面的又忘了前面的，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)影響他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去思考和反思，這就造成了基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的情況。另外，有不少的學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因請(qǐng)假、不能按時(shí)上課，更是加重了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4 以“微課”帶動(dòng)教學(xué)的C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

4.1 用“微課”分解教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)“微課”時(shí)首先要確定知識(shí)點(diǎn)的順序或包含關(guān)系，然后再確定如何通過建立知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的任意跳轉(zhuǎn)[3]。另外，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力以及接受水平不平均，還需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，方便不同層次的學(xué)生有效的選擇學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)C++類的構(gòu)造函數(shù)時(shí)，其主要的知識(shí)點(diǎn)包括：構(gòu)造函數(shù)、構(gòu)造函數(shù)重載、復(fù)制構(gòu)造函數(shù)等。其實(shí)構(gòu)造函數(shù)就是一種特殊的函數(shù)（將類實(shí)例化到對(duì)象的函數(shù)），它與普通的函數(shù)除了調(diào)用時(shí)機(jī)之外幾乎一樣，而在實(shí)際教學(xué)中則是先學(xué)習(xí)函數(shù)、函數(shù)的重載等內(nèi)容，之后才學(xué)習(xí)類以及類的構(gòu)造函數(shù)等，這時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)“微課”內(nèi)容時(shí)就需要充分考慮到以前已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，再按照自簡(jiǎn)入繁的順序劃分內(nèi)容：

內(nèi)容1：構(gòu)造函數(shù)的意義和作用；內(nèi)容2：構(gòu)造函數(shù)的定義與重載；內(nèi)容3：復(fù)制構(gòu)造函數(shù)；內(nèi)容4：構(gòu)造函數(shù)拓展。

其中內(nèi)容1比較簡(jiǎn)單，純理論；內(nèi)容2則可結(jié)合以前學(xué)過的函數(shù)以及函數(shù)重載進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)在于講解構(gòu)造函數(shù)與普通函數(shù)的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)方法則可以稍微介紹，引導(dǎo)學(xué)生查閱或?qū)W習(xí)以前講過的函數(shù)以及函數(shù)重載部分的內(nèi)容，二者關(guān)系為構(gòu)造函數(shù)以及構(gòu)造函數(shù)重載是函數(shù)以及函數(shù)重載的一種特例，這樣就不會(huì)重復(fù)教學(xué)，也保證了教學(xué)的連續(xù)性。內(nèi)容3則是內(nèi)容2的特例，參數(shù)為同類型實(shí)參的構(gòu)造函數(shù)，其中涉及了淺復(fù)制（值傳遞）和深復(fù)制（引用傳遞、地址傳遞）的概念，而這些問題在以前學(xué)過的函數(shù)部分也學(xué)習(xí)或接觸過，又可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的內(nèi)容，既擴(kuò)充了新知識(shí)，又鞏固了舊知識(shí)。內(nèi)容4則是知識(shí)的深入，如異類型參數(shù)，父類型參數(shù)，子類型參數(shù)等，不必深入介紹，留待學(xué)生在學(xué)習(xí)了后續(xù)相關(guān)內(nèi)容之后回頭再學(xué)習(xí)或解決這部分內(nèi)容，通過一些懸念或未知的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然，這部分內(nèi)容是針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、上進(jìn)的學(xué)生的。

4.2 用“微課”整合教學(xué)內(nèi)容

讓教學(xué)內(nèi)容直指具體問題，以問題為中心的教學(xué)能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。所以，在“微課”的設(shè)計(jì)上要把創(chuàng)設(shè)問題作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，使問題成為推動(dòng)學(xué)生去思考和探究的紐帶，成為教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證[5]。

C++課程是按照知識(shí)點(diǎn)的不同以及由易至難的順序安排教學(xué)的，教學(xué)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)很集中，相同的知識(shí)點(diǎn)幾乎都在一塊，不同的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)間跨度又很大，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了新的忘了舊的，或者是知識(shí)點(diǎn)固化，不能靈活的交叉使用。所以，不時(shí)地以“微課”的方式將不同的知識(shí)點(diǎn)糅合在一起，通過一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生能夠經(jīng)常的回顧已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何利用這些知識(shí)去解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于提學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

就如C++中類與對(duì)象來說，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：如何設(shè)計(jì)和編寫一個(gè)關(guān)于機(jī)動(dòng)車的程序。機(jī)動(dòng)車分好多種，如小轎車，公共汽車、救護(hù)車、渣土車等，這些車都能鳴笛，而且鳴笛各有特點(diǎn)，各不相同，這些車都能載人或載物，承載物的類型和量上也不盡相同。這個(gè)問題就涉及了許多的知識(shí)點(diǎn)，如類的繼承和派生、虛函數(shù)、多態(tài)等，具體的實(shí)現(xiàn)也涉及了諸如程序的流程控制、不同類型變量的使用以及變量的作用域等等基礎(chǔ)知識(shí)。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)這一個(gè)“微課”，就可使得學(xué)生去回顧許多的已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，也會(huì)使得學(xué)生從運(yùn)用這些知識(shí)的過程中得到滿足、提高自信心等，不但鞏固了已學(xué)的知識(shí)，可能也會(huì)在學(xué)生心中埋下獲取更多知識(shí)的種子，一舉多得。

4.3 用“微課”擴(kuò)大教學(xué)成果

C++課程不但是學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)課程，在走上工作崗位之后也是有很多的用武之地的，可以說是走向程序設(shè)計(jì)之路的奠基石，學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計(jì)語言的敲門磚，也是以后工作崗位中的好幫手。適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)，又不與現(xiàn)實(shí)工作太脫節(jié)的“微課”，能更好地契合培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

如制作一些諸如“走迷宮”、“下象棋”等實(shí)驗(yàn)類“微課”，不要求“微課”中講解具體的實(shí)現(xiàn)步驟，重點(diǎn)在于講解問題的解決思路、實(shí)現(xiàn)方法，以指導(dǎo)為主，讓學(xué)生們通過組隊(duì)等形式解決或嘗試解決問題，老師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予指導(dǎo)或幫助，一則鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，二則使得學(xué)生在榮譽(yù)或競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中自然而然的掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。甚至還可以將一些現(xiàn)實(shí)問題的解決方法以C++的形式展示給學(xué)生們進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)：如制作一個(gè)使用C++實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)錄入、查詢和統(tǒng)計(jì)的“微課”，讓學(xué)生們了解C++語言的實(shí)用性。這些“微課”的推進(jìn)不但滿足了C++課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也為畢業(yè)后的就業(yè)和發(fā)展指引了方向。

4.4 用“微課”完善教學(xué)流程

1）課前預(yù)習(xí)

教師在上課之前，將制作完成的“微課”上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)等學(xué)生可以方便訪問和瀏覽的平臺(tái)上，如QQ群、微信群等，學(xué)生可以下載“微課”并自主學(xué)習(xí)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的。也可以組織學(xué)生觀看“微課”，再將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)“微課”提示的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行小組自主探索學(xué)習(xí)，共同探討不動(dòng)的問題。

2）課堂答疑

教師可在課堂上針對(duì)于學(xué)生不能理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的講解，學(xué)生在講解的基礎(chǔ)上再對(duì)照“微課”，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行二次理解，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3）課后鞏固練習(xí)，知識(shí)補(bǔ)漏

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)問題分析，有針對(duì)性地制作能夠突出問題以及解決方案的微課，供學(xué)生在課下鞏固學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在遇到困難或上課沒有聽清楚老師所講的內(nèi)容的時(shí)候，能夠及時(shí)有效的從“微課”中答疑或解惑。

對(duì)學(xué)生來說，如果有足夠豐富的“微課”資源，那么就能更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。

5 結(jié)束語

“微課”在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，有利于建立“微課”視頻學(xué)習(xí)資源庫(kù)，并使之成為教師教學(xué)的參考資源和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源[6]，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立獲取知識(shí)、系統(tǒng)整理知識(shí)和科學(xué)運(yùn)用知識(shí)，提高教學(xué)效果?？傊?，“微課”是信息技術(shù)與教學(xué)相互融合的產(chǎn)物，能夠有效提高高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

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