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        基于隱性課程設(shè)計(jì)下的微格教學(xué)法在高校足球課教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2016-08-19 02:12:33邵源湖南文理學(xué)院體育學(xué)院湖南常德415000
        文體用品與科技 2016年14期
        關(guān)鍵詞:微格實(shí)驗(yàn)班隱性

        □邵源(湖南文理學(xué)院體育學(xué)院湖南常德415000)

        基于隱性課程設(shè)計(jì)下的微格教學(xué)法在高校足球課教學(xué)中的應(yīng)用研究

        □邵源(湖南文理學(xué)院體育學(xué)院湖南常德415000)

        隨著新課程改革和素質(zhì)化教育的不斷推進(jìn),高校越來越重視學(xué)生身體素質(zhì),基于此,研究高校體育課程—足球的教學(xué)方式越發(fā)凸顯其必要性和實(shí)際意義。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,學(xué)校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用能力,在一定程度上忽略了足球等教學(xué)課程,經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,這種方式不利于促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。學(xué)校必須清楚認(rèn)識(shí)到身體素質(zhì)對(duì)學(xué)生的重要性,應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展潮流,不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方式。本文基于隱性課程設(shè)計(jì)下的微格教學(xué)法視角,通過心理測(cè)量方式和教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式,對(duì)高校足球課進(jìn)行了深入探討,以期促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

        高校體育課程 足球課教學(xué) 隱性課程設(shè)計(jì) 微格教學(xué)法

        體育課程是高校教育中重要組成部分,不僅能有效強(qiáng)健學(xué)生體魄,提升學(xué)生身體素質(zhì),也對(duì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握,培養(yǎng)學(xué)生高尚道德品質(zhì)與個(gè)性心理有著重要意義。近年來,我國高校學(xué)生身體素質(zhì)狀況令人堪憂,呈現(xiàn)出不斷下滑趨勢(shì),基于此,高校必須加大對(duì)足球等體育教學(xué)的重視程度,改進(jìn)其教學(xué)方式,綜合提升學(xué)生身體素質(zhì)?!拔⒏窠虒W(xué)法”是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物,是指利用高科技的教學(xué)手段來鍛煉學(xué)生技能的科學(xué)方法,在1963年被艾倫博士(美國)等人首創(chuàng);“隱形課程”是指處在學(xué)校大環(huán)境中,學(xué)生無意識(shí)的獲取價(jià)值觀念、生活經(jīng)驗(yàn)、理想等意識(shí)內(nèi)容,屬于學(xué)校中間接課程,其具有隱蔽性、指導(dǎo)性和暗示性,將其與“微格教學(xué)法”相融合,并用于高校足球體育課教學(xué)過程,能夠有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

        1、研究對(duì)象和方式

        1.1、一般資料

        本文的研究對(duì)象是我校2014級(jí)和2015級(jí)選擇足球?yàn)轶w育課的學(xué)生。

        1.2、研究方式

        (1)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。

        實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行兩輪,都采取前后測(cè)量的設(shè)計(jì)方式,首先在2014級(jí)足球班隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí),每班均為30人,分成對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班,進(jìn)行研究的第一輪試驗(yàn);其次在2015級(jí)足球班隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí),每班均為30人,分成對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班,進(jìn)行研究的第二輪試驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)班任課教師提供“微格教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)方式、程序、教案,讓教師基于隱性課程設(shè)計(jì)的視角,開展“微格教學(xué)法”的教學(xué)活動(dòng),對(duì)照班按照常規(guī)教學(xué)方式開展課堂活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)前,分別對(duì)兩個(gè)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“過竿射門”“顛球”、“傳接球”等足球技能方面的測(cè)量,測(cè)量結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生技能處于同一水平,存在可比性。

        (2)心理測(cè)量方法。

        在實(shí)驗(yàn)前,分別對(duì)兩個(gè)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”、“有恒性”、“自信心”和“樂群性”等方面的測(cè)量,測(cè)量結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生心理指標(biāo)是同一水平,具有可比性。該測(cè)量均采取國內(nèi)外公認(rèn)效度、信度較高的評(píng)分量表,具體為:“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”評(píng)分量表選取IMI量表中的興趣分量表,該表分為6個(gè)部分,可以全面評(píng)估學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī);“有恒性”選取16PF評(píng)分量表中有恒性分量表;“自信心”選取SSCI量表和TSCI量表;“樂群性”選取16PF評(píng)分量表中樂群性分量表。

        1.3、統(tǒng)計(jì)學(xué)方式

        整理兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),借助統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行處理,利用t值衡量計(jì)量資料。如果P值大于0.05,表明兩組結(jié)果無顯著差異,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,如果P值小于0.05,表示兩組結(jié)果有顯著差異,存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2、結(jié)果

        2.1、足球課程教學(xué)理念

        在素質(zhì)化教育的時(shí)代背景下,高校必須重視強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì),協(xié)調(diào)體育教學(xué)與專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系,確保學(xué)生能有強(qiáng)健的體魄面對(duì)工作,提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)教育局相關(guān)規(guī)定,高校應(yīng)設(shè)置超過144課時(shí)的體育必修課程,讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能,在較短的時(shí)間中,如果想要取得更高的教學(xué)效率,就需要教師加大對(duì)“微格教學(xué)法”的重視程度,向?qū)W生提供更大的教學(xué)信息反饋空間,簡(jiǎn)化、分解體育技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生通過“微格教學(xué)法”,不僅可以獲取規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作、微型學(xué)習(xí)課程、聲像化課堂記錄,也能夠用相關(guān)設(shè)備記錄自己技術(shù)動(dòng)作,并與教師教授的動(dòng)作相比較,較快的找出自身問題并解決,在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

        2.2、微格教學(xué)法基本程序

        微格教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師需要尊重學(xué)生課堂主體性地位,主要遵循以下四個(gè)教學(xué)步驟:

        根據(jù)足球教材,確定課堂教學(xué)目標(biāo),教材涵蓋著足球基本理論知識(shí),基于隱性課程視角下,教師應(yīng)合理整合教材內(nèi)容,將復(fù)雜的足球技術(shù)動(dòng)作變得簡(jiǎn)單化,確定合理的教學(xué)程序和步驟,遵循由簡(jiǎn)入難、由淺入深的教學(xué)規(guī)律,深入研究相關(guān)足球技能、學(xué)習(xí)方式和原則,在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)加入隱性課程,鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)。

        教師為學(xué)生示范基本足球技能,既可以通過現(xiàn)場(chǎng)示范,也可以借助形象的足球教學(xué)視頻,讓學(xué)生對(duì)足球踢球技法形成初步印象,在講解過程中,教師可以采取親身示范、現(xiàn)場(chǎng)糾正動(dòng)作等方式,以恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生去思考足球有關(guān)問題,再讓學(xué)生依靠自身能力,解決學(xué)習(xí)過程的困難,激發(fā)學(xué)生足球興趣。

        將學(xué)生分成平均的小組,進(jìn)入微型教學(xué),經(jīng)過教師示范后,需要加入適當(dāng)?shù)木毩?xí),讓學(xué)生通過自主交流,探討足球有關(guān)的技能。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,采取錄制視頻等方式,使得學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)比較自身動(dòng)作與規(guī)范性動(dòng)作的差別,幫助學(xué)生快速掌握足球技能。這一環(huán)節(jié)是“微格教學(xué)法”的核心步驟,教師可以用朋友的身份參與到整個(gè)過程,通過引導(dǎo)、暗示、鼓勵(lì)等隱性課程教學(xué)方式,拉進(jìn)師生之間的距離,提高課堂有效性。

        落實(shí)“微格教學(xué)法”評(píng)價(jià),組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,重視以鼓勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,總結(jié)學(xué)生足球動(dòng)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),并不斷督促學(xué)生改正。這同樣是隱性課程中重要教學(xué)內(nèi)容。

        2.3、整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

        (1)實(shí)驗(yàn)后兩班技術(shù)測(cè)試成績(jī)對(duì)比。

        整理2014級(jí)足球班第一輪實(shí)驗(yàn)和2015級(jí)足球班第二輪實(shí)驗(yàn)中對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班測(cè)試成績(jī),兩組學(xué)生的成績(jī)具有顯著差異,且實(shí)驗(yàn)班整體成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班,具體情況如表1和表2所示:

        (2)實(shí)驗(yàn)后兩班心理指標(biāo)對(duì)比。

        整理2014級(jí)足球班第一輪實(shí)驗(yàn)和2015級(jí)足球班第二輪實(shí)驗(yàn)中對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班心理指標(biāo),經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班整體心理指標(biāo)都優(yōu)于對(duì)照班,說明在足球教學(xué)中應(yīng)用基于隱性課程視角下的微格教學(xué)法,可以有效提高學(xué)生足球?qū)W習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),具體情況如表3、表4所示:

        3、結(jié)論

        3.1、基于隱性課程視角下微格教學(xué)法的特征

        在足球教學(xué)過程中,應(yīng)用基于隱性課程視角下的微格教學(xué)法,主要具有以下兩個(gè)特征:一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,在教學(xué)過程中,教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,建立師生交流平臺(tái),上課時(shí)學(xué)生通過微格平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行討論,共同探討足球技能,課后,交流平臺(tái)也扮演著重要角色,學(xué)生可以利用平臺(tái)評(píng)價(jià)教學(xué)方式,讓教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式;二是融合隱性課程與微格教學(xué)兩種方式的優(yōu)勢(shì),隱性課程能有效培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì),而微格教學(xué)側(cè)重發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征,提升學(xué)生綜合能力,兩者關(guān)系密切,相輔相成。

        3.2、基于隱性課程視角下微格教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

        基于隱性課程視角下“微格教學(xué)法”教學(xué)方式不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生足球?qū)W習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生在實(shí)踐過程中獲取操作技能,加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,體現(xiàn)體育教學(xué)育人作用。在實(shí)際教學(xué)過程中,體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生足球技能掌握情況,針對(duì)性開展微格教學(xué),更好地促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

        4、結(jié)束語

        綜上所述,將基于隱性課程設(shè)計(jì)視角下的微格教學(xué)法應(yīng)用于高校足球體育課教學(xué)過程,經(jīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明,有實(shí)際可行性與科學(xué)性,能夠有效提升學(xué)生足球等專業(yè)技能,提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí),有利于鍛煉學(xué)生心理品質(zhì),對(duì)保障足球教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

        [1]海娜,彭雁萍,諶婷.TPACK框架下的英語師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究——以微格教學(xué)為例[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015.

        [2]陳立言,賀升杰.“集約”+“專題”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐探索——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015.

        [3]聶曉穎,黃秦安,魏金寶.數(shù)學(xué)專業(yè)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].當(dāng)代教師教育,2015,8.

        [4]謝良才,耿響.國際學(xué)徒制教育研究最新進(jìn)展——第六屆國際學(xué)徒制創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)會(huì)議綜述[J].職教論壇,2015.

        [5]何建.基于混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐——以高校信息技術(shù)類課程教學(xué)為例[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2015,14.

        [6]齊桂芹.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用——非英語專業(yè)研究生英語公共演說課的實(shí)踐與啟示[J].當(dāng)代外語研究,2015.

        [7]陳新宇.新課標(biāo)理念在音樂教學(xué)法課程中的滲透——評(píng)新課程音樂教學(xué)法——音樂課堂教學(xué)方法與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015.

        表2 2015 級(jí)足球班測(cè)試成績(jī)對(duì)比

        表3 2014 年級(jí)心理指標(biāo)對(duì)比

        表4 2015 年級(jí)心理指標(biāo)對(duì)比

        G843

        A

        1006-8902(2016)-07-LXY

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