□邵源（湖南文理學(xué)院體育學(xué)院湖南常德415000）

基于隱性課程設(shè)計(jì)下的微格教學(xué)法在高校足球課教學(xué)中的應(yīng)用研究

□邵源（湖南文理學(xué)院體育學(xué)院湖南常德415000）

隨著新課程改革和素質(zhì)化教育的不斷推進(jìn)，高校越來越重視學(xué)生身體素質(zhì)，基于此，研究高校體育課程—足球的教學(xué)方式越發(fā)凸顯其必要性和實(shí)際意義。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用能力，在一定程度上忽略了足球等教學(xué)課程，經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，這種方式不利于促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。學(xué)校必須清楚認(rèn)識(shí)到身體素質(zhì)對(duì)學(xué)生的重要性，應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方式。本文基于隱性課程設(shè)計(jì)下的微格教學(xué)法視角，通過心理測(cè)量方式和教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式，對(duì)高校足球課進(jìn)行了深入探討，以期促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

高校體育課程 足球課教學(xué) 隱性課程設(shè)計(jì) 微格教學(xué)法

體育課程是高校教育中重要組成部分，不僅能有效強(qiáng)健學(xué)生體魄，提升學(xué)生身體素質(zhì)，也對(duì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德品質(zhì)與個(gè)性心理有著重要意義。近年來，我國高校學(xué)生身體素質(zhì)狀況令人堪憂，呈現(xiàn)出不斷下滑趨勢(shì)，基于此，高校必須加大對(duì)足球等體育教學(xué)的重視程度，改進(jìn)其教學(xué)方式，綜合提升學(xué)生身體素質(zhì)?！拔⒏窠虒W(xué)法”是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，是指利用高科技的教學(xué)手段來鍛煉學(xué)生技能的科學(xué)方法，在1963年被艾倫博士（美國）等人首創(chuàng)；“隱形課程”是指處在學(xué)校大環(huán)境中，學(xué)生無意識(shí)的獲取價(jià)值觀念、生活經(jīng)驗(yàn)、理想等意識(shí)內(nèi)容，屬于學(xué)校中間接課程，其具有隱蔽性、指導(dǎo)性和暗示性，將其與“微格教學(xué)法”相融合，并用于高校足球體育課教學(xué)過程，能夠有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

1、研究對(duì)象和方式

1.1、一般資料

本文的研究對(duì)象是我校2014級(jí)和2015級(jí)選擇足球?yàn)轶w育課的學(xué)生。

1.2、研究方式

（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。

實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行兩輪，都采取前后測(cè)量的設(shè)計(jì)方式，首先在2014級(jí)足球班隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，每班均為30人，分成對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行研究的第一輪試驗(yàn)；其次在2015級(jí)足球班隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，每班均為30人，分成對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行研究的第二輪試驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班任課教師提供“微格教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)方式、程序、教案，讓教師基于隱性課程設(shè)計(jì)的視角，開展“微格教學(xué)法”的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)照班按照常規(guī)教學(xué)方式開展課堂活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)前，分別對(duì)兩個(gè)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“過竿射門”“顛球”、“傳接球”等足球技能方面的測(cè)量，測(cè)量結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生技能處于同一水平，存在可比性。

（2）心理測(cè)量方法。

在實(shí)驗(yàn)前，分別對(duì)兩個(gè)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”、“有恒性”、“自信心”和“樂群性”等方面的測(cè)量，測(cè)量結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生心理指標(biāo)是同一水平，具有可比性。該測(cè)量均采取國內(nèi)外公認(rèn)效度、信度較高的評(píng)分量表，具體為：“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”評(píng)分量表選取IMI量表中的興趣分量表，該表分為6個(gè)部分，可以全面評(píng)估學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)；“有恒性”選取16PF評(píng)分量表中有恒性分量表；“自信心”選取SSCI量表和TSCI量表；“樂群性”選取16PF評(píng)分量表中樂群性分量表。

1.3、統(tǒng)計(jì)學(xué)方式

整理兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，借助統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行處理，利用t值衡量計(jì)量資料。如果P值大于0.05，表明兩組結(jié)果無顯著差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如果P值小于0.05，表示兩組結(jié)果有顯著差異，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2、結(jié)果

2.1、足球課程教學(xué)理念

在素質(zhì)化教育的時(shí)代背景下，高校必須重視強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)，協(xié)調(diào)體育教學(xué)與專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系，確保學(xué)生能有強(qiáng)健的體魄面對(duì)工作，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)教育局相關(guān)規(guī)定，高校應(yīng)設(shè)置超過144課時(shí)的體育必修課程，讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，在較短的時(shí)間中，如果想要取得更高的教學(xué)效率，就需要教師加大對(duì)“微格教學(xué)法”的重視程度，向?qū)W生提供更大的教學(xué)信息反饋空間，簡(jiǎn)化、分解體育技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生通過“微格教學(xué)法”，不僅可以獲取規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作、微型學(xué)習(xí)課程、聲像化課堂記錄，也能夠用相關(guān)設(shè)備記錄自己技術(shù)動(dòng)作，并與教師教授的動(dòng)作相比較，較快的找出自身問題并解決，在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

2.2、微格教學(xué)法基本程序

微格教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師需要尊重學(xué)生課堂主體性地位，主要遵循以下四個(gè)教學(xué)步驟：

根據(jù)足球教材，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，教材涵蓋著足球基本理論知識(shí)，基于隱性課程視角下，教師應(yīng)合理整合教材內(nèi)容，將復(fù)雜的足球技術(shù)動(dòng)作變得簡(jiǎn)單化，確定合理的教學(xué)程序和步驟，遵循由簡(jiǎn)入難、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，深入研究相關(guān)足球技能、學(xué)習(xí)方式和原則，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)加入隱性課程，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)。

教師為學(xué)生示范基本足球技能，既可以通過現(xiàn)場(chǎng)示范，也可以借助形象的足球教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)足球踢球技法形成初步印象，在講解過程中，教師可以采取親身示范、現(xiàn)場(chǎng)糾正動(dòng)作等方式，以恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生去思考足球有關(guān)問題，再讓學(xué)生依靠自身能力，解決學(xué)習(xí)過程的困難，激發(fā)學(xué)生足球興趣。

將學(xué)生分成平均的小組，進(jìn)入微型教學(xué)，經(jīng)過教師示范后，需要加入適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生通過自主交流，探討足球有關(guān)的技能。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，采取錄制視頻等方式，使得學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)比較自身動(dòng)作與規(guī)范性動(dòng)作的差別，幫助學(xué)生快速掌握足球技能。這一環(huán)節(jié)是“微格教學(xué)法”的核心步驟，教師可以用朋友的身份參與到整個(gè)過程，通過引導(dǎo)、暗示、鼓勵(lì)等隱性課程教學(xué)方式，拉進(jìn)師生之間的距離，提高課堂有效性。

落實(shí)“微格教學(xué)法”評(píng)價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，重視以鼓勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)學(xué)生足球動(dòng)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并不斷督促學(xué)生改正。這同樣是隱性課程中重要教學(xué)內(nèi)容。

2.3、整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）實(shí)驗(yàn)后兩班技術(shù)測(cè)試成績(jī)對(duì)比。

整理2014級(jí)足球班第一輪實(shí)驗(yàn)和2015級(jí)足球班第二輪實(shí)驗(yàn)中對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班測(cè)試成績(jī)，兩組學(xué)生的成績(jī)具有顯著差異，且實(shí)驗(yàn)班整體成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，具體情況如表1和表2所示：

（2）實(shí)驗(yàn)后兩班心理指標(biāo)對(duì)比。

整理2014級(jí)足球班第一輪實(shí)驗(yàn)和2015級(jí)足球班第二輪實(shí)驗(yàn)中對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班心理指標(biāo)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班整體心理指標(biāo)都優(yōu)于對(duì)照班，說明在足球教學(xué)中應(yīng)用基于隱性課程視角下的微格教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生足球?qū)W習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，具體情況如表3、表4所示：

3、結(jié)論

3.1、基于隱性課程視角下微格教學(xué)法的特征

在足球教學(xué)過程中，應(yīng)用基于隱性課程視角下的微格教學(xué)法，主要具有以下兩個(gè)特征：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建立師生交流平臺(tái)，上課時(shí)學(xué)生通過微格平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，共同探討足球技能，課后，交流平臺(tái)也扮演著重要角色，學(xué)生可以利用平臺(tái)評(píng)價(jià)教學(xué)方式，讓教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式；二是融合隱性課程與微格教學(xué)兩種方式的優(yōu)勢(shì)，隱性課程能有效培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，而微格教學(xué)側(cè)重發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征，提升學(xué)生綜合能力，兩者關(guān)系密切，相輔相成。

3.2、基于隱性課程視角下微格教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

基于隱性課程視角下“微格教學(xué)法”教學(xué)方式不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生足球?qū)W習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在實(shí)踐過程中獲取操作技能，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，體現(xiàn)體育教學(xué)育人作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生足球技能掌握情況，針對(duì)性開展微格教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

4、結(jié)束語

綜上所述，將基于隱性課程設(shè)計(jì)視角下的微格教學(xué)法應(yīng)用于高校足球體育課教學(xué)過程，經(jīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，有實(shí)際可行性與科學(xué)性，能夠有效提升學(xué)生足球等專業(yè)技能，提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，有利于鍛煉學(xué)生心理品質(zhì)，對(duì)保障足球教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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表2　2015　級(jí)足球班測(cè)試成績(jī)對(duì)比

表3　2014　年級(jí)心理指標(biāo)對(duì)比

表4　2015　年級(jí)心理指標(biāo)對(duì)比

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