□柴猛（青島理工大學(xué)體育部山東青島266500）

微格同質(zhì)分組中教學(xué)技能的培養(yǎng)分析

□柴猛（青島理工大學(xué)體育部山東青島266500）

本文以青島理工大學(xué)乒乓球課程為例，主要釆用了文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法和教學(xué)實驗法等方法，在乒乓球課上對“微格同質(zhì)分組教學(xué)”中教學(xué)技能的培養(yǎng)進(jìn)行分析，以及對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的作用進(jìn)行探索。

微格教學(xué) 分組教學(xué) 乒乓球課 實驗研究

教學(xué)過程中教學(xué)技能多種多樣，微格分組教學(xué)是將這些技能進(jìn)行科學(xué)合理的分類，然后再進(jìn)行有針對性的特殊訓(xùn)練，最后改變并提高訓(xùn)練者綜合教學(xué)技能的一種方式。先期同質(zhì)分組有效調(diào)節(jié)組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，后期微格教學(xué)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更快捷有效縮短學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，使得師范類學(xué)生更快理解和掌握教學(xué)方法。通過本文研究，后期為其它體育學(xué)科的教學(xué)、高效培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師提供些許參考。

1、實驗組學(xué)生微格同質(zhì)分組設(shè)計

1.1、理論課的設(shè)計

結(jié)合教學(xué)大綱，在正式開課前，設(shè)置一些理論問答題，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢微格教學(xué)和同質(zhì)分組教學(xué)的基本理論知識，并通過互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)書籍的學(xué)習(xí)，制作微格教學(xué)和同質(zhì)分組教學(xué)的PPT，與學(xué)生一起分析討論課件，使學(xué)生熟悉微格教學(xué)與同質(zhì)分組教學(xué)的過程，為后期兩者結(jié)合做好鋪墊。

1.2、實踐課的設(shè)計

學(xué)生分別以教師身份相互檢查理論課問答題，查缺補(bǔ)漏，相互取長補(bǔ)短，然后有針對性地解決問題，隨后按照同質(zhì)分組原則，將實驗組的30名學(xué)生，依據(jù)技術(shù)水平將學(xué)生分為好、中、差三個層次，成績水平相對較高的的學(xué)生分為一個小組，水平相對較差的分為一組，中間較好的為一組，形成三個小組每組10人，在實驗教室進(jìn)行微格同質(zhì)分組教學(xué)。3小組學(xué)生交替講解，授課，然后互換角色完成教案計劃內(nèi)容，課后進(jìn)行小結(jié)，老師做最后的小組教學(xué)總結(jié)。微格同質(zhì)分組教學(xué)討論課一般穿插在復(fù)習(xí)課后進(jìn)行，通過影像資料的回放，進(jìn)行觀察和分析，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)行為反應(yīng)出來，各小組成員對整個過程進(jìn)行審查討論，試講同學(xué)應(yīng)及時采納教師及同學(xué)的意見和建議，結(jié)合自身的特點(diǎn)理論知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的自我評價，并及時對錯誤作出改正和調(diào)整。討論中提出教學(xué)演練中存在哪些優(yōu)點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)，哪些問題需要修改，給出自己的觀點(diǎn)有利于課后的鞏固提高。授課學(xué)生需要重新修改教案，并調(diào)換小組其他學(xué)生重新授課。教師與學(xué)生之間要形成平等、互助、自主的關(guān)系，讓每位學(xué)生都能積極參與到課堂中來，從而會使課堂氛圍變得輕松活躍。

2、對照組課的設(shè)計

對照組的授課方式不變，釆用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即異質(zhì)分組教學(xué)模式。授課時間與實驗組相同為一學(xué)期，實驗地點(diǎn)不同，在乒乓球室，學(xué)生由同一個老師采用異質(zhì)分組教學(xué)和單一微格教學(xué)法進(jìn)行授課。

2.1、理論課的設(shè)計

查閱資料設(shè)計理論課教案，課堂上講述有關(guān)基本教學(xué)技能的理論知識，重點(diǎn)講解所選定的四項基本教學(xué)技能，來加深學(xué)生對這幾項基礎(chǔ)技能的認(rèn)識和理解，為后期學(xué)生在實踐中的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

2.2、實踐課的設(shè)計

異質(zhì)分組實踐課以教師為主體，每組安排能熟練運(yùn)用各種乒乓球技術(shù)的學(xué)生和能夠基本掌握乒乓球技術(shù)的學(xué)生，以及不能熟練運(yùn)用以及控球能力相對較差，不能順利完成各項技術(shù)的不同類型學(xué)生，教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，然后激勵技術(shù)嫻熟學(xué)生的充分發(fā)揮其技術(shù)水平，以傳幫帶的形式搞好組內(nèi)教學(xué)，教師分組檢查糾正。

在乒乓球技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中教師要充分鼓勵小組成績好的同學(xué)積極幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，讓技術(shù)好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師的角色，進(jìn)行指導(dǎo)不僅能夠提高其自身的技術(shù)水平，同時也能更好與同伴形成互補(bǔ)的效果。

3、微格同質(zhì)分組教學(xué)技能培養(yǎng)分析

在實驗開始前讓學(xué)生演示乒乓球教學(xué)過程并請四位長期從事乒乓球教學(xué)的資深專家從學(xué)生教案編寫技能、示范技能、教學(xué)組織技能、講解技能幾個方面作出評價；在教學(xué)試驗后同樣采用學(xué)生演示，對學(xué)生教學(xué)能力作出評價。通過對專家評價單的整理和統(tǒng)計，運(yùn)用Excel對數(shù)據(jù)結(jié)果做出了直觀圖，結(jié)果如表1：

表1　乒乓球課實驗組學(xué)生四項教學(xué)技能成績的均值變化

我們可以看到實驗組學(xué)生在接受微格教學(xué)法培訓(xùn)后幾項教學(xué)技能都有大幅提升。這就表明微格教學(xué)對于提高學(xué)生乒乓球教學(xué)技能有很大幫助。受訓(xùn)學(xué)生能夠通過觀看自己演示過程，直觀了解自己進(jìn)行乒乓球授課時的整個行為過程，從而能快速、準(zhǔn)確地解決自己發(fā)現(xiàn)的和其他同觀者所提出的問題。將微格教學(xué)應(yīng)用于乒乓球選項課的試驗中，通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析我們可以直觀的看到在提高學(xué)生乒乓球教學(xué)技能方面微格教學(xué)所起的作用是巨大的。參與過實驗的學(xué)生會主動的思考如何上好一節(jié)乒乓球課，怎樣控制課堂節(jié)奏，調(diào)控課堂氛圍，從如何做一名合格體育老師為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行乒乓球教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生參加過微格教學(xué)后明顯感到聽課時更容易接受新內(nèi)容，學(xué)習(xí)注意力也有所提升，在上課過程中更加投入，態(tài)度也比以往端正，更愿意提問與教師進(jìn)行互動。實驗后的學(xué)生在乒乓球?qū)W習(xí)過程中能夠更容易理解教師所講內(nèi)容，特別是對新內(nèi)容領(lǐng)會較快。

(2)碼元和生成多項式的根均取自GF(2m)，對于g(x)的根αl0+i(0≤i≤2t-1)，其最小多項式φi(x)=x+αl0+i，從而生成多項式可表示為

4、講解能力與示范能力實驗效果分析

體育教學(xué)技能中的講解法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授體育知識和體育技能的方法。動作示范法是體育教學(xué)中最常用的直觀法，他是學(xué)生所學(xué)動作的表象、順序、技術(shù)要點(diǎn)和領(lǐng)會動作特征方面具有獨(dú)特作用。輕快優(yōu)美的動作示范能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

表2　實驗后講解技能檢驗結(jié)果

表3　實驗后講解示范技能檢驗結(jié)果

如兩表中顯示P＜0.05，表明實驗結(jié)果具有顯著性差異。這一結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，微格教學(xué)結(jié)合分組教學(xué)進(jìn)行乒乓球教學(xué)技能訓(xùn)練可以加強(qiáng)受訓(xùn)者在乒乓球課授課技能中講解技能和示范技能的提高。微格教學(xué)能夠使學(xué)生看到自己的整個授課行為，像鏡子一樣反映出授課過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生能夠?qū)⒄麄€授課部分自己的講述是否符合邏輯、生動形象，是否能夠表達(dá)清楚，對于自己所做技術(shù)動作是否到位、連貫、協(xié)調(diào)優(yōu)美做出最直觀的判斷。分組教學(xué)可以將乒乓球?qū)ｍ棇W(xué)生中不同技術(shù)風(fēng)格或者不同競賽水平的學(xué)生分開教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，照顧學(xué)生的差異，對于優(yōu)化微格教學(xué)是一種補(bǔ)充。

5、編寫設(shè)計教案能力實驗效果分析

體育課教案是教師備課和統(tǒng)籌教學(xué)的具體教學(xué)方案。是體育教師最常用且?guī)缀跏敲看握n程都要制定的，也是對體育課堂教學(xué)指導(dǎo)性最強(qiáng)、最全面的教學(xué)文件。一個優(yōu)秀的體育教師必須具備良好的教案設(shè)計能力。實驗實施過程中，每一位學(xué)生都被要求在進(jìn)行教學(xué)演示前做教案。

表4　實驗后編寫設(shè)計教案技能檢驗結(jié)果

通過將試驗前后教案按教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、運(yùn)動負(fù)荷強(qiáng)度設(shè)計和場地與器材應(yīng)用與選擇四個方面進(jìn)行打分，并作數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，將實驗前與試驗后學(xué)生設(shè)計教案能力提升顯著性做出對比，從表14中可以看出P＞0.05，顯示無顯著性差異。這表明微格分組教學(xué)對于乒乓球?qū)ｍ棇W(xué)生教案編寫設(shè)計能力提高不明顯。

6、教學(xué)組織能力實驗效果分析

體育教學(xué)組織是指體育教師為了保障體育課堂教學(xué)秩序和效益，對體育教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)反饋等方面的設(shè)計與控制。對教學(xué)組織能力測驗以口令運(yùn)用、課堂紀(jì)律、學(xué)練轉(zhuǎn)換、隊列調(diào)動等作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，同樣對評分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析。最后得出試驗后學(xué)生教學(xué)能力有明顯提升，并與對照組相比P＜0.05，差異顯著見（表5），表明微格分組教學(xué)運(yùn)用于乒乓球教學(xué)中相對于傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生教學(xué)組織能力提升具有顯著效果。

表5　實驗后教學(xué)組織技能檢驗結(jié)果

微格同質(zhì)分組教學(xué)中信息的反饋能使學(xué)生既能感受到作為教師的體驗，又能感受到作為學(xué)生的體驗，使學(xué)生能更快掌握體育教學(xué)中的組織技巧，提升學(xué)生體育教學(xué)的組織能力。

7、診斷和糾正錯誤能力實驗效果分析

體育教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生錯誤動作和理念是十分重要的，錯誤的動作和理念一旦形成將很改變，會對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)形成阻礙，影響學(xué)生的發(fā)展。及時發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練過程中的不同環(huán)節(jié)存在的問題，判斷現(xiàn)實狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差距，才能更好的糾正自身的錯誤，從而提高技術(shù)水平。實驗組學(xué)生經(jīng)過一定時間的特殊訓(xùn)練能夠更加及時有效地發(fā)現(xiàn)自己和他人的錯誤，有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助共同提高技術(shù)水平，實驗采用錄像的方法，將實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生的教學(xué)演示過程記錄下來，通過錄像反復(fù)分析，以在演示過程中學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作次數(shù)，演示者（教師）糾正次數(shù)，糾正時間等作為評價指標(biāo)，對兩組學(xué)生進(jìn)行打分。作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對比后結(jié)果如表6。

表6　頭驗后診斷和糾正錯誤技能檢驗結(jié)果

表6顯示P＜0.05，表明實驗組與對照組學(xué)生在體育教學(xué)過程中診斷和糾正錯誤能力存在顯著差異，對于體育教學(xué)中診斷和糾錯能力的提升實驗組要明顯優(yōu)于對照組。

7、結(jié)語

通過對乒乓球課實施微格同質(zhì)分組教學(xué)的實驗，證明了在乒乓球選項課教學(xué)中采用微格同質(zhì)分組教學(xué)有利于提高學(xué)生專項技術(shù)水平和學(xué)生的教學(xué)技能，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識，從而可以更好的指導(dǎo)實踐，能夠很好地遵循因材施教和區(qū)別對待原則，較好地打開了乒乓球教學(xué)中學(xué)生的水平不一，教學(xué)有限的局面，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

［1］趙建功.基于教學(xué)設(shè)計的微格立體化訓(xùn)練之實踐研究［J］.電化教育研究，2004，11.

［2］王欣等.微格教學(xué)中課堂教學(xué)技能形成的心理機(jī)制［J］.電化教育研究，2002，2.

［3］王紅英.微格教學(xué)法在排球普修理淪教學(xué)中的實驗研究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2003（1）.

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