孫婷

【摘 要】

小學語文是小學課堂教學的重要科目之一，而在小學語文的教學中，閱讀教學又占據(jù)著舉足輕重的地位。文章立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，同時從“多讀、會讀、巧讀”角度，提出了促進小學語文閱讀教學質量不斷提升的策略。

【關鍵詞】

小學語文 課堂教學 閱讀教學 問題 策略

通過文章內容的閱讀與學習，能夠加深同學們對文章內容的理解，有助于提高學生的閱讀能力，強化其語文修養(yǎng)。當前的小學語文閱讀教學中仍存在一些問題亟待解決，在此，文章針對“小學語文閱讀教學的問題與策略”展開簡要探討。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

隨著新課程改革的推進，國家對小學語文閱讀教學的重視程度進一步加大。然而，當前小學語文閱讀教學中仍存在一些缺陷，具體而言，主要包括以下幾點：首先，小學語文教師未對閱讀教學給予足夠的重視。受應試教育理念的影響，對于小學語文教學，學校重視的是升學率，教師重視的是學生的考試成績，對部分語文教師而言，開展小學語文閱讀教學僅僅是為了教學，忽略了對小學生們學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的引導。對學生們開展小學語文閱讀教學，既是對小學生們個人情感的調動與培養(yǎng)，更是對學生們個人素養(yǎng)和語文應用能力的提高。其次，小學語文閱讀教學方式過于傳統(tǒng)。由于小學語文教師并未認識到語文閱讀教學對小學生的重要意義，從而導致了對小學語文閱讀教學動力不足現(xiàn)象的出現(xiàn)，并且教學方式過于傳統(tǒng)。部分小學語文閱讀課堂教學存在此種現(xiàn)狀，即教師或學生將課文朗讀一遍，隨后由教師對課文寫作背景、作者生平、課文中心思想等做簡要介紹，一堂課的閱讀教學就結束了。這種單調枯燥的教學方式，不符合小學生的年齡特點，難以激發(fā)小學生的學習興趣。

二、提升小學語文閱讀教學質量的策略

（一）多讀，會讀，增加小學生的閱讀質量

小學語文閱讀教學，要求小學生們多讀書，增加閱讀量。但要求小學生們多讀書，并不是僅僅要求學生們的閱讀量，而是在學生們加大閱讀量的時候，保證學生們的閱讀質量，在“多讀”的同時，做到“會讀”。小學生的年齡普遍較小，性格尚未定型，需要老師與家長予以正確的引導。在小學語文閱讀教學課堂中，應充分發(fā)揮語文教師的引導作用和學生們的課堂主體地位。小學語文課本中的文章，都是經(jīng)過精挑細選的，易于學生閱讀與理解，符合小學生的年齡特點，能夠在潛移默化中對小學生們的個人成長起到一定的積極影響。因此，對于小學語文教材的課文，在課堂教學中，語文教師應引導學生們多讀、會讀、巧讀。俗話說，“書讀百遍，其義自見”，但由于小學生不喜歡對課文的反復閱讀與講解，因此，就要求語文教師在課堂閱讀教學中講究教學策略。隨著新課程改革的逐步推進，要求教師在課堂教學中突出學生們的主人翁地位，重視對學生們綜合素質的培養(yǎng)。也就是說，在小學語文閱讀教學課堂中，語文教師起到的僅是引導作用，教師的教學側重點在于引導學生多讀，教會學生朗讀，而對于課文內容的理解與思考，則需要引導學生自主完成，培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力，在學生自主探索、完成課文內容的學習后，由教師加以更正與補充。這樣的教學方式，既是對學生課堂主體地位的尊重，使學生真正參與到課堂教學環(huán)節(jié)中來，也可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和對小學語文閱讀課堂的熱愛，充分調動學生們的閱讀積極性，提高學生們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。例如，在蘇教版《木蘭從軍》的教學中，教師可以引導學生對課文進行有感情的朗讀，體會木蘭的心情，并設置問題，引導學生思考，如“花木蘭為什么要去從軍”“如果你是花木蘭，你會怎么做”“你如何看待花木蘭從軍的行為”，保障學生的閱讀質量和閱讀效率。針對學生閱讀量增加的問題，語文教師可以與學校進行溝通，協(xié)商購買書籍，也可以組織學生將自己的課外書和其他同學分享。

（二）會讀，巧讀，提高小學生的閱讀速度

若想提高小學生的閱讀速度，就需要培養(yǎng)小學生的閱讀技巧，讓小學生做到會讀與巧讀。所謂“磨刀不誤砍柴工”，掌握了閱讀技巧，在文章閱讀中加以運用，能夠達到事倍功半的效果。小學語文教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和多年的教學總結，向學生傳授自己總結的閱讀技巧，改變傳統(tǒng)的一字一句的閱讀方式，通過在文章閱讀中靈活運用閱讀技巧，反復閱讀，加深對文章內容和作者思想感情的理解。如，教師在課文閱讀教學中，對于較易理解的語句和段落可以一帶而過，對于難以理解的內容和寫作有技巧可以學習的語句加以重點學習。當然，還可以帶著問題進行閱讀。例如，在蘇教版小學語文《歡樂的潑水節(jié)》一課的教學中，教師可以讓學生先瀏覽一下課后問題，帶著問題對課文進行有效閱讀和反復閱讀，閱讀和思考同時進行，在閱讀中尋找答案，保障閱讀質量，提高閱讀速度與閱讀效率。同時，教師也可以告訴學生一般文章的閱讀技巧，即：通常情況下，每一自然段的第一句話是對該段文字的核心總結，文章的寫作大多時候是存在首尾呼應的現(xiàn)象，以及，文章的第一自然段一般是對文章內容的概括和總結等閱讀技巧和寫作方法。通過語文教師的閱讀技巧的講解，可以有效激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率。

【結 語】

語文學習滲透在日常生活中的方方面面，而掌握語文閱讀能力，是人類探索世界、不斷學習的基本素養(yǎng)之一。小學生是祖國的未來與希望，在小學語文課堂中開展閱讀教學，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，熟練的掌握各種閱讀技巧，做到多讀、會讀、巧讀，有效提升小學生的個人素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】鄒木榮.小學語文閱讀教學痼疾種種——以海南省海口市部分小學調查為例【J】. 改革與開放，2010（22）

【2】趙建鼎.蛻變·簡單——小學語文閱讀課堂渴望“簡裝版”【J】.中國校外教育，2010（09）

【3】蔡銀霞.提高小學語文閱讀教學有效性之初探【J】.北方文學（下半月），2011（05）