袁建琴

【內(nèi)容摘要】從小學(xué)至初中九年，學(xué)生所學(xué)李白詩(shī)歌近20首，居所有詩(shī)人之首，內(nèi)容涵蓋思鄉(xiāng)、送友、游歷、入仕等。教材選入李白詩(shī)歌如此之多，用意何在？它到底要學(xué)生學(xué)習(xí)李白什么呢？

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌 李白 學(xué)生 教學(xué) 情趣 想象 學(xué)習(xí) 熏陶

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀，是語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容……”“發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。唐詩(shī)宋詞是我國(guó)的文化瑰寶，而李白的詩(shī)是大唐詩(shī)歌史上最絢麗的一筆，用他的詩(shī)歌作為學(xué)習(xí)的典范毋庸置疑。根據(jù)課標(biāo)中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，我從以下幾方面闡述我的看法：

一、體悟詩(shī)人高尚的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操

李白生在大唐盛世，受家庭和世風(fēng)熏陶，自小就有濟(jì)蒼生、安社稷的鴻鵠之志。不料，他性格太嫉惡如仇，快人快語(yǔ)，自然易遭讒謗排擠。但不管人生到了何等窘境，依然能保持“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡臉?lè)觀豁達(dá)，更有“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”的灑脫豪邁。

所以在學(xué)習(xí)《行路難》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的樂(lè)觀豁達(dá)便是重點(diǎn)。十幾歲的初中生人格尚未定型，且精神脆弱，一遇磕碰或打擊便容易進(jìn)入極端，要么萎靡不振，要么毫不在意。此時(shí)詩(shī)人這種直面挫折的樂(lè)觀態(tài)度便給學(xué)生很好的向?qū)ё饔谩Ｔ偕钊胪诰?，又可以從“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”讀出他心中所藏的遠(yuǎn)大理想和矢志不移的信念。很多孩子心中是沒(méi)有理想的，沒(méi)有理想便沒(méi)有奮斗的動(dòng)力，詩(shī)人李白“濟(jì)蒼生、安社稷”的理想是多么崇高，也令孩子們肅然起敬，這無(wú)疑是一種精神、道德的洗禮！

李白的“濟(jì)蒼生”還表現(xiàn)在他的行俠仗義上，正是因?yàn)樾袀b仗義，所以朋友眾多，游歷路上不斷有朋友送別，與朋友惜別，留下了大量的送別詩(shī)。如初中課本所載的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《送友人》、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，無(wú)不表現(xiàn)他關(guān)心朋友的美好品德。這是否在教學(xué)生為人處世呢？

二、鑒賞詩(shī)歌瑰麗的語(yǔ)言，提高學(xué)生審美情趣

李白是繼屈原之后中國(guó)文學(xué)史上一位杰出的浪漫主義詩(shī)人，他所遺留下來(lái)的上千篇作品，或雄奇瑰麗，變幻莫測(cè)、或豪邁粗獷，或感情熱烈，處處顯示出李白詩(shī)歌浪漫主義的藝術(shù)氣息。他的浪漫主義色彩直接表現(xiàn)在他詩(shī)歌的語(yǔ)言上。善用大膽的夸張、生動(dòng)的比喻摻雜著離奇的幻想創(chuàng)造出神秘絢爛的藝術(shù)境界。

如《渡進(jìn)門送別》中“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”一句，把月亮在水中的倒影比成天上飛下來(lái)的一面天鏡，又想象云彩升起，變幻無(wú)窮，海市蜃樓的景象，向讀者展現(xiàn)了一幅江面月光斑斕的綺麗畫面。又如《送友人》中“浮云游子意，落日故人情”一句，借“浮云”和“落日”兩種詩(shī)歌常見(jiàn)意象表達(dá)惜別之情，“浮云”對(duì)“落日”，“游子意”對(duì)“故人情”，形成經(jīng)典組合。這樣特別的語(yǔ)言，這樣精彩的妙句，怎能不讓學(xué)生好好品析，多多積累？

教材所選李白的詩(shī)皆為朗朗上口之作，稍微讀上幾遍即令人愛(ài)不釋手。所以學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，誦讀絕對(duì)是重中之重。邊誦讀邊體悟詩(shī)歌豐富的語(yǔ)言帶給人無(wú)限美麗的想象，要讓學(xué)生覺(jué)得大聲地有節(jié)奏地誦讀詩(shī)歌是一種美的享受，是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是生活中的高雅情趣。等到了熟讀成誦的地步，自然也銘記在心了。他們成年之后有類似經(jīng)歷時(shí)，那些曾經(jīng)背過(guò)的詩(shī)歌的美好意境會(huì)呈現(xiàn)在眼前，他們已然有著詩(shī)人般的情懷了。這個(gè)世界也變得柔和起來(lái)。

三、觀摩詩(shī)人雄奇的想象，發(fā)展學(xué)生的思維能力

李白詩(shī)歌的想象是雄奇的。他往往幻想無(wú)端，出其意料，匪夷所思。這種奇特的想象隨情感的流動(dòng)而變幻莫測(cè)，使人讀了就仿佛走進(jìn)神仙境界，處處使人耳目一新，浮想聯(lián)翩。

如《月下獨(dú)酌》中“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”“我歌月徘徊，我舞影零亂”兩句，詩(shī)人“獨(dú)酌”時(shí)，與“月”、“影”相親，他把明月、身影“人”化，想象著自己與月同歌，與影共舞……這樣天馬行空的想象直接打開(kāi)了學(xué)生的思維，教師可以借此設(shè)計(jì)拓展題，如“詩(shī)人在歌舞的同時(shí)心里想些什么？”讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

再如《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中“俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月”一句，詩(shī)人懷著豪情逸興、雄心壯志，酒酣興發(fā)，更是飄然欲飛，想登上青天摘取明月。他那建立功烈的渴望通過(guò)雄騎的想象幻化得那么不卑不亢。李白一生對(duì)月亮有著非常特殊的感情，李興濂曾寫散文《李白的月亮》，文章非常形象地表現(xiàn)了李白詩(shī)歌中的各種形態(tài)的月亮。李白的想象使月亮變得更加神秘。若教師能引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生會(huì)被李白的一腔正直和傲氣所折服，越發(fā)敬仰他的人格和才情。又被他的想象力開(kāi)化，對(duì)李白筆下的“月亮”產(chǎn)生無(wú)限遐想。多讀李白詩(shī)歌，對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能有很大幫助。

初中語(yǔ)文教材所載入八篇李白的詩(shī)歌皆是經(jīng)典中的經(jīng)典，每一首都值得仔細(xì)體味，反復(fù)斟酌，甚至可以再找些李白其他不同風(fēng)格的作品，以增大學(xué)生古詩(shī)的閱讀量。詩(shī)歌的人文熏陶不是一朝一夕的事，而在于長(zhǎng)期潛移默化的影響。中小學(xué)教師在教授李白詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)肩負(fù)大語(yǔ)文觀的重任，注重詩(shī)歌的人文性，方能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（作者單位：江西省于都中學(xué)初中部）