張菁菁

【摘要】 項(xiàng)目教學(xué)法具有互動(dòng)交流的作用，又能起到激勵(lì)的效果，于提高教學(xué)水平方面頗具優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)前教學(xué)中廣受歡迎。本文以軟件技術(shù)課程為例，著重分析了項(xiàng)目教學(xué)法在其中的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué)法 軟件技術(shù) 實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)法是圍繞項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，借助項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性的一種教學(xué)方法，在當(dāng)前有著廣泛應(yīng)用。它既有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的動(dòng)力和導(dǎo)向功能，又具備小組合作法的團(tuán)隊(duì)合作精神，可幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，在軟件技術(shù)課程中值得推廣。

一、項(xiàng)目教學(xué)模式之下軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系

在信息化社會(huì)，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)非常實(shí)用，各個(gè)領(lǐng)域都需要不同類型的實(shí)用型人才，能夠熟練操作相關(guān)軟件，并具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。很多學(xué)校都對(duì)實(shí)踐課程非常重視，積極與企業(yè)合作，引進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)模式，對(duì)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目加以改編，融入到教學(xué)資源中，從而鍛煉學(xué)生對(duì)軟件的綜合應(yīng)用能力。結(jié)合社會(huì)崗位要求和人才類型需要，合理設(shè)置課程，以JAVA技術(shù)為例，遵循由易到難的規(guī)律，先打好基礎(chǔ)，具體課程主要包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作、高級(jí)網(wǎng)頁(yè)客戶端應(yīng)用開發(fā)、JAVA開發(fā)工具與編程等。其中每一階段都可以轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目，令學(xué)生主動(dòng)完成，比如開發(fā)超市購(gòu)物系統(tǒng)，對(duì)JAVA編碼能力有著較高要求?；A(chǔ)牢固后，可深入學(xué)習(xí)，具體課程有JAVA WEB 應(yīng)用開發(fā)、J2EE企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)等，可以大型購(gòu)物網(wǎng)站、網(wǎng)上書店等作為實(shí)際項(xiàng)目。接著是實(shí)踐應(yīng)用階段，包括實(shí)戰(zhàn)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位實(shí)習(xí)等。

二、互動(dòng)激勵(lì)式項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于軟件技術(shù)課程

1、課程教材開發(fā)。以A校的軟件技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用為例進(jìn)行分析，該校采取校企合作模式，積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合，以經(jīng)典優(yōu)秀的企業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)資源，引入課堂。聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)頂尖人才，在學(xué)校開設(shè)有多個(gè)以軟件技術(shù)為主的特色班，培養(yǎng)了不少實(shí)用型、復(fù)合型人才。教材作為學(xué)習(xí)最直接的工具，對(duì)教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)。該校按照項(xiàng)目教學(xué)模式要求，組織資深專業(yè)教師，并與其它學(xué)校合作，共同編寫教材。為了突出軟件技術(shù)的實(shí)用性，學(xué)校首先增加了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的比重，并出版了相關(guān)教材，比如《ASP.NET程序設(shè)計(jì)實(shí)用技術(shù)》。在此基礎(chǔ)上，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和工作崗位要求融入到教材中，所選案例均屬真實(shí)，通過(guò)案例分析，使學(xué)生盡早熟悉工作流程。

2、合理選擇項(xiàng)目。作為項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)由師生共同參與，教師根據(jù)大綱確定項(xiàng)目大致方向，與學(xué)生商量討論后最終確定。有以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，項(xiàng)目必須有教學(xué)價(jià)值和實(shí)際意義，即與教材知識(shí)密切相連，應(yīng)屬于教學(xué)計(jì)劃的一部分；第二，為體現(xiàn)出實(shí)踐性，所選項(xiàng)目必須具有應(yīng)用價(jià)值，所以盡量選擇企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，還能享受成功感；第三，項(xiàng)目難度適中，與已學(xué)知識(shí)不能相差太大，否則學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間完不長(zhǎng)，自信心容易受挫；第四，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不容忽視，為了能夠客觀合理地對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況加以評(píng)價(jià)，應(yīng)提前制定合理可行的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、模擬指導(dǎo)評(píng)價(jià)。所謂情境模擬，是指課堂教學(xué)模擬真實(shí)企業(yè)工作環(huán)境，按照企業(yè)的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)。將學(xué)生分為若干小組，明確各自職責(zé)，每個(gè)小組就相當(dāng)于企業(yè)的軟件研發(fā)團(tuán)隊(duì)。小組人員4-6人為佳，分別扮演項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、軟件開發(fā)工程師、技術(shù)分析員等角色，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人安排具體的角色，保證學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。查找資料、搜集信息等具體工作主要由學(xué)生完成，當(dāng)出現(xiàn)不同意見時(shí)，需要負(fù)責(zé)人予以協(xié)調(diào)。教師在此過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，具體工作包括各種報(bào)告和計(jì)劃書的審查，積極與學(xué)生交流，多提意見和建議。項(xiàng)目結(jié)束后，派小組負(fù)責(zé)人陳述結(jié)果，教師根據(jù)其完成情況作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象不再僅僅是學(xué)生個(gè)人，更重要的是團(tuán)隊(duì)評(píng)分，以及整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了對(duì)教材知識(shí)的掌握程度，還要考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、學(xué)生能力鍛煉。教學(xué)緊密結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐課程的比重，突出學(xué)生操作能力的鍛煉。真實(shí)項(xiàng)目和仿真項(xiàng)目結(jié)合，為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在實(shí)訓(xùn)練習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己的思考方式，對(duì)行業(yè)有進(jìn)一步的了解。最好學(xué)生自己能夠獨(dú)立判斷，把握行業(yè)動(dòng)態(tài)，根據(jù)企業(yè)要求，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)充知識(shí)，調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)，提高職業(yè)道德，使得綜合能力有所增強(qiáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)和激勵(lì)在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可促進(jìn)彼此了解，增強(qiáng)學(xué)生自信心，因此在實(shí)際教學(xué)中頗為常見。就軟件技術(shù)專業(yè)而言，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用可促進(jìn)理論實(shí)踐相結(jié)合，增進(jìn)課堂和企業(yè)的融合，從而取得更好的教學(xué)效果，因此在相關(guān)類型的專業(yè)中極具推廣價(jià)值。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王鳳嶺.基于項(xiàng)目教學(xué)模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2010，23（36）：120-122

[2] 周龍福.高職軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)模式研究[J].考試，2012，20（5）：11