■　武漢市教育科學研究院　周　佳

優(yōu)秀中職英語青年教師專業(yè)發(fā)展特征研究

■武漢市教育科學研究院周佳

教育大計，教師為本?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍?！苯陙?，武漢市中職教育領域里幾位青年教師脫穎而出，連續(xù)多次在市級、國家級教師教學競賽中取得優(yōu)異名次。增強優(yōu)秀青年教師的引領輻射作用，是壯大優(yōu)秀教師隊伍，促進整體教師素質提升的重要舉措。本研究旨在以個案研究的方式，深入探索這些教師專業(yè)發(fā)展中的特征，包括促進因素與制約因素，以期為具有相似經歷背景的教師提供專業(yè)發(fā)展上的借鑒與參考。

一、文獻綜述

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，可以通過知識與技能的發(fā)展、自我理解以及生態(tài)改變三個維度來理解。（Hargreaves & Fullan，1992）針對中小學以及高校教師的個案研究、敘事研究等質的研究較多，如王飛濤，江蘋（2012）針對中學英語青年骨干教師進行個案研究。顧佩婭（2008）則基于訪談、觀察、敘事等調查結果，解析一組中小學優(yōu)秀英語教師如何在各自環(huán)境中成長為優(yōu)秀教師。孟旭（2015）從理論角度，論述了教師專業(yè)發(fā)展的動力機制，認為專業(yè)發(fā)展是在內力與外力共同作用下完成。針對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，莊嵐，張力躍（2012）做了綜述，指出這是一個較新的研究領域，研究理論尚未成熟。徐麗萍（2014）從職校教師反思角度做了個案研究。程璐（2014）從職業(yè)倦怠角度做了調查，揭示出中職英語教師由于生源和所教學科的特殊性，與普通中學的英語教師相比，承受著更普遍更嚴重的職業(yè)倦怠。那么中職英語青年教師究竟是如何在較為特殊的環(huán)境中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成長為優(yōu)秀教師，則尚無較為全面的實證研究。

二、研究方法

（一）研究工具本研究使用個案研究，主要采用半結構化的訪談法。訪談提綱的設計主要應用內部與外部共同支持的IES （Internal & External Support） 模式（吳雪峰，2015），搭建整體框架，并具體結合中職教師的實際情況進行細化。訪談提綱分為三大部分：第一部分為內部自主發(fā)展，涉及語言教學基本功、理論革新、教學反思、參與科研等四個方面共十三個問題；第二部分為外部支持與保障，涉及團隊合作以及評價與激勵兩大方面共六個問題。第三部分為其它，即請教師從自我敘事角度描述他所認為的自己在教學，尤其是教學競賽中的優(yōu)勢與制約因素。

（二）參與對象

參與對象的選擇遵循目的性抽樣原則，選擇可以提供最大信息量的參與者作為研究對象。由于研究者本人參與英語教師的競賽與課堂觀摩等組織工作，對教師情況比較了解，因此最后確定了三位武漢市中職英語教師，來自不同學校，基本情況見表一。為遵循研究倫理，本研究分別用虛構英文名代指。

表一　參與教師基本情況

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

數(shù)據(jù)主要來源于訪談記錄。為保證數(shù)據(jù)的準確性，在征得訪談對象的同意下，對訪談進行錄音。訪談平均時長為41分鐘。訪談結束后，將所有錄音文件人工轉化為精細的錄音文稿。參照陳向明（2014）提出的方法進行分析，即“閱讀原始資料，登錄，尋找本土概念，資料的系統(tǒng)化”。

三、研究結果與討論

通過研究發(fā)現(xiàn)，中職英語優(yōu)秀青年教師的專業(yè)發(fā)展特征為，內部自主發(fā)展為主，外部支持為輔，同時在該階段受制于教學研究水平與外部保障機制?，F(xiàn)從內部自主發(fā)展、外部支持、受制約因素三方面進行闡述。

（一）內部自主發(fā)展

研究結果顯示，三位教師在內部自主發(fā)展過程中，五個維度上特征尤為突出，即語言教學基本功、教學態(tài)度、教學反思、參賽經歷。

1.語言教學基本功扎實

優(yōu)秀的青年教師有扎實的語言教學基本功。首先體現(xiàn)在堅實的語言教育背景上。莊嵐，張力躍（2012）指出“中職學校的教師大多接受的是非師范類教育或者是從普通學校轉過來的，不是專門的中職教師?！倍唤處熅鶠槎炯耙陨系娜罩票究?，師范專業(yè)畢業(yè)，并且均獲得英語六級或專業(yè)八級證書。此外，Cocoo還考取了PETS的考官證書。在總結自身參加教學競賽優(yōu)勢時，Carol提到，“專業(yè)水平，儲備足夠”。因此，學歷背景是專業(yè)發(fā)展的基礎。其次，三位教師平均教齡為10.3年。根據(jù)普通教師發(fā)展三階段說，教師發(fā)展的第三階段，即提高發(fā)展階段，約在第五年和以后。（吳一安，2008）因此，足夠時長的教學實踐經歷也保證了教師的持續(xù)發(fā)展。

此外，有效教學方法與手段的探索與應用，也是三位優(yōu)秀教師的突出特征，尤其是在信息化教學方面。例如他們會使用教材配套的電子資源，除了自己制作課件，也會借鑒一些好的課件，修改后使用。當然，教師們都指出，信息技術不是為使用而使用，而是為提高課堂有效性。因此，Carol也采用其它的手段，如簡筆畫、組織男女pk、配音、單詞接龍、疊羅漢，甚至會插入幽默的段子來提高學生興趣。Cocoo則會采用小組競賽、分組活動，并以教學分層來適應中職生學習積極性及基礎差異大的特點。董瑞婷（2013）指出，“實現(xiàn)信息技術視域下的青年英語教師專業(yè)發(fā)展，是教師自我發(fā)展的新途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展追求的目標。”信息化背景下不斷探索各種合理的教學方法與手段是專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

2.教學態(tài)度執(zhí)著投入

從訪談數(shù)據(jù)來看，影響三位中職教師對教學態(tài)度的首要因素是學生學習積極性。在問到“您對教學的感受如何時”，教師們指出學生學習英語缺乏動機，同時學習習慣不太理想，基礎水平差異較大。這是中職教師面臨的普遍現(xiàn)實，同時英語課，由于屬于文化基礎課，相比專業(yè)課而言，也不受學校重視。Carol談到，“都是專業(yè)牽頭，英語相當于輔助性的基礎學科。”

但是，教師們又強調了成就感的來源，即學生的進步。Carol認為總有一批學生愿意去學英語，因此還是要認真?zhèn)湔n、上課。Cocoo談到了教育情懷，并舉例說明，即使學生基礎薄弱，教師能把學生“從不懂教到懂，還是有成就感的”。同時，在參賽方面，教師們都提到自己的優(yōu)勢是，愿意鉆研與琢磨?？梢?，即使在共同感到“無可奈何”的狀態(tài)下，三位老師也都主動鉆研，積極從學生身上尋找成就感的來源。研究表明（吳一安，2005）熱愛教學、熱愛教師職業(yè)、有使命感、喜歡英語是教師學習與發(fā)展的內在動力，起決定性作用。而在優(yōu)秀的中職英語教師身上，對教學的熱愛更是帶有執(zhí)著與韌性。

3.教學反思形成常態(tài)

三位教師都非常注重教學反思。Cathy和Cocoo都會自覺通過學校教案后的“課后記”寫下對課的感受。Carol則更加肯定課后反思的價值，她認為除了復習課，每一堂新課都必須如此。目前，許多研究都認為教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素和必經之路。（董雯，2012）該研究也同樣佐證了這一觀點。

除了“課后記”這種自我反思形式，教師的教學反思還包括與同事溝通交流這種他人合作反思。針對一節(jié)課的優(yōu)點與不足，教師們都是主要通過學生的反饋來判斷。如果某環(huán)節(jié)無法調動學生，Carol說道，她便會反思 “是知識儲備沒做好，還是問題太寬泛，或是活動操作性不強。”以上兩種反思渠道，徐麗萍（2014）在研究中也總結出，并將學生反饋歸納到與他人合作反思中。此次訪談數(shù)據(jù)則進一步顯示，中職英語教師的反思更側重學生的反饋。

4.參賽經歷積極影響

三位教師參賽經歷都較為豐富，這對他們自身發(fā)展有著重要作用。一方面，教師們指出，在備賽過程中，不斷琢磨反思一節(jié)課，這一過程本身就可以推動教師成長。另一方面，三人都認為，參與高規(guī)格的競賽，擴大了眼界，所見所學，與在學校封閉式教書相比，這種收獲無可比擬、不可替代。Cocoo講述了2013年參加國家比賽后，專家講座對她的觸動，說到，專家“講到教學方法對我觸動比較大，結合所有參賽選手對于教學方法暴露出的問題，一起做出了講解，一堂課不該盲目堆積各種教學方法，這種觸動非常直接”。Carol另外指出，比賽后專家的點評也非常到位，即使不是點評自己的作品，也可以借鑒。這說明，除了參賽本身促進教師不斷反思教學，提升水平之外，這一經歷所帶來的培訓機會，也對青年教師的發(fā)展起了重要作用。這也符合職業(yè)教育“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的競賽理念。

（二）外部支持

從數(shù)據(jù)結果來看，外部的支持，對三位教師的專業(yè)發(fā)展均有一定促進作用，但各人的外部環(huán)境不同，影響也有一定差異。其中，三種團隊合作形式對教師積極影響較為顯著，即校級層面的“師徒”形式、校級層面的集體備課制、以及市級層面的教研活動。

1.“師徒”形式老帶新

新老師從入職時起，學校便安排一位有經驗的老教師作為“師傅”來負責幫助教師迅速成長。Carol所在的中職學校便有這種“老帶新”的慣例。她用非常欽佩地語氣談到，自己的師傅，在教學方面給了她很多建議，包括“行之有效的教學方法，可能不是很時尚前沿的，但她的老經驗，還是很有用的?！边@類較為年長的“師傅”，即便信息化水平可能略微薄弱，但常年累積的豐富經驗，沉淀下來的教育智慧，能充分地啟迪年輕教師掌握有效的教育教學方式。同時，這種合作帶來的新老教師間的深度交流與心靈溝通，也對青年教師起到了情感滋養(yǎng)的作用。當然由于目前這種模式也只是部分中職學校在堅持貫徹，因此產生的作用有限。

2.集體備課促交流

三位老師在回憶所體驗過的團隊合作中，均提到了學校的集體備課。目前學校的集體備課并未廣泛形成常態(tài)，并且更多的是針對升學方向需要參加英語統(tǒng)一考試的備考。就效果來看，形成常態(tài)化集體備課模式的學校教師受益最大。如Cocoo提到，他們學校不同年級的教材會商定合適的進度以及大概內容。尤其是針對湖北省技能高考的英語備考，學校至少兩周一次集體備課。她特別講述了，在2015年上半年，幾乎每周一次，兩個技能高考班級所有任課老師都會在一起交流討論，細致到學生有什么特征，該如何應對。最后22人當中5人考取本科，超出了原來的零預期。同時學生也都相當感激老師。由此可見，形成常態(tài)化的集體備課形式確實有助于教師加強交流，共同提升教學質量。而目前由于學校環(huán)境各異，這一效果僅體現(xiàn)在少數(shù)學校的少部分任課教師身上。

3.教研活動增見識

三位老師都提到，市級層面的教研活動，如研討會、交流會、教師培訓等，都有助于她們增長見識、拓寬思路。Carol說到，通過這些活動“既可以低頭耕地，也可以抬頭看路”。Cathy則談到，市教科院組織參加的英語骨干教師暑期培訓，非常開闊眼界，拓展教學思路。而學校一般內部培訓較少，有的培訓也比較枯燥，不夠吸引人。市教科院及市中職英語教研中心組這樣的組織，在教師培訓，尤其是參賽前的培訓中也起到了重要作用。例如Cocoo提到，市教科院組織的專家講座，即便并非專門針對比賽而舉辦，但從長遠來看都對他們參加比賽有作用。由此可見，在目前學校以及區(qū)級層面較少針對英語教師開展活動的局面下，市級教研活動，尤其是專家引領式的培訓，對于教師發(fā)展而言，是至關重要的外界助力。

（三）受制約因素

從研究結果來看，青年教師的教學研究理論和實踐水平以及外部保障機制的建設狀態(tài)，制約著教師的長足發(fā)展。

1.教學研究水平

三位青年教師的研究意識和實踐情況有一定差異，并且在現(xiàn)階段，理論認識水平對教學本身的作用并未凸顯。從研究意識角度來看，教師均肯定科研對自身專業(yè)發(fā)展的作用。Cathy認為參與科研“起碼就會讓自己不會懶惰，不停學習，不會停滯。評職稱應該也是會有加分的”。但她坦言，寫作不太擅長，寧愿設計課程教學。Carol則認為，參與科研能讓自己更好地去判斷教育效果，課堂語言也會更嚴謹。Cocoo在更高層次上肯定科研的價值，她認為從年輕到有經驗的過程中，科研是指路燈，尤其是理論，能為教師提供方向性指導。同時，參與科研也與“自我價值的實現(xiàn)有一定關系”，她認為只有深入了解所教的學科，才能更好地教授學生。

同時，課題項目及論文撰寫的參與積極性上教師也有差異。Cocoo參與的科研項目相對較多，主持過校本課題，參與過市級以及國家級課題。Carol參與過省教育廳的項目。三位教師論文發(fā)表主要在市級期刊，國家級刊物少有。Cathy談到以前曾發(fā)表過論文在全國刊物，但近兩年因生子、照顧小孩等家庭因素，很少發(fā)表論文。

此外，教師對英語教學理論的獲取途徑與掌握水平也存在差異，并基本圍繞教學方法，輻射到與自己教學最密切相關的宏觀理論。如Cathy主要是遇到問題時，通過網(wǎng)絡搜尋答案。對教學理論一時難以回答。Cocoo則主要通過中國知網(wǎng)，并設法下載資源來學習。另外，她認為參加教研活動，尤其是專家講座也是提高理論認識的途徑之一。此外，她列舉了四種常用的教學方法與建構主義理論。Carol了解理論的途徑更豐富，包括圖書館的書刊借閱、網(wǎng)絡資料、專業(yè)期刊與報刊、專家講座、同行交流等。同時，她提到了情景教學法、問題探究、交際法、任務驅動、分層教學等，并結合自身教學實踐對每種教學方式進行闡述與適用性評價。

但Cocoo已經認識到，制約自己發(fā)展的最大因素是教學理論的欠缺。她認為理論是根基，需要有堅實的根基，才能有持續(xù)性的發(fā)展。張敏（2012）曾針對一批北京市高中英語青年教師做過調查，發(fā)現(xiàn)教師教學反思和研究意識強，但是缺乏教學研究以及研究成果提煉能力。本研究也顯示，優(yōu)秀青年教師對科研作用的認識、實踐的積極性、科研方法的掌握，各自存在差異，但也共同制約著他們從“教學能手”走向“研究型教師”、“專家型教師”。

2.外部保障機制建設

從訪談結果來看，學校和區(qū)級層面的中職英語教研機制不夠成熟，教研活動的開展容易受領導觀念、教師個人因素的影響，因而發(fā)揮的作用有限。例如Cathy反映，信息化教學方面，主要是靠自己獨自摸索，或是私人邀請同事幫忙指點。學校目前淡化教師競賽，認為競賽是教師私人事情，在一定程度上，也影響了教師積極參加競賽探索教學新方式的積極性。此外，青年女教師在該階段，既要照顧家庭，又要兼顧教學，還很可能承擔著班級管理等等，也容易影響參加教研活動的積極性。程璐（2014）以武漢市八所中職學校為樣本，調查發(fā)現(xiàn)女性教師、本科學歷教師、教齡10-20年的教師、班主任、收入在2000-3000元/月的教師以及已婚教師比同類因素中的其它教師，身心衰竭程度更高。從本研究來看，即使是優(yōu)秀的青年教師也在一定程度上因各方面客觀原因，顯露出職業(yè)倦怠的跡象，因此需要進一步完善有利于教師專業(yè)發(fā)展的外部保障機制。

本研究結果表明，優(yōu)秀中職英語青年教師專業(yè)發(fā)展，以內部發(fā)展為主，他們擁有扎實的教學基本功，尤其擅長運用各種教學方法與手段尤其是信息技術提高課堂有效性，對教學擁有執(zhí)著的熱情與帶有韌性的追求，注重教學反思，并以各種參賽經歷來提升自己的專業(yè)發(fā)展。同時外部環(huán)境的支持也進一步促進他們的發(fā)展，包括師徒模式、集體備課、教研活動。從長遠來看，青年教師需要進一步提升理論水平與教學科研的意識與能力，同時，學校、區(qū)、市層面也需要建立常態(tài)化的團隊協(xié)作機制，來保障教師的專業(yè)化發(fā)展。本研究重點揭示了優(yōu)秀中職英語青年教師這一群體專業(yè)化發(fā)展的特征，與以往類似研究相比，既有進一步論證之處，也有獨屬于這一群體的新發(fā)現(xiàn)。希望能對有相似背景的教師發(fā)展提供參考與借鑒。同時，針對每一因素具體對教師產生的影響，在今后的研究中可進一步深入探究。

責任編輯鄭占怡