□ 陳燕萍（泉州師范學(xué)院 福建 泉州 362000）

基于體育教育專業(yè)“以賽代考”教學(xué)模式改革研究

□ 陳燕萍（泉州師范學(xué)院 福建 泉州 362000）

在教育改革的背景下，針對師范學(xué)校體育教育專業(yè)教學(xué)考核模式存在的不足，提出了體育專業(yè)術(shù)科實施“以賽代考”考核方式，對“以賽代考”的優(yōu)勢、比賽的基本形式進(jìn)行全面的探討，以期通過“以賽代考”的方式，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，為推動教育考核制度改革，提供有益嘗試。

體育專業(yè) 以賽代考 教學(xué)模式

1、前言

隨著社會的發(fā)展，崗位對體育專業(yè)化素質(zhì)的要求越來越高，為了促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)過硬的體育專門人才，以全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會人才需求，豐富實踐考核環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，使學(xué)生更好的掌握基本知識和獲得基本技術(shù)和技能。針對體育教育專業(yè)技能課的傳統(tǒng)考核方式的弊端，對主修課程技術(shù)考核進(jìn)行綜合探索改革，提出“以賽代考”的方式代替以往的傳統(tǒng)考核方式，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊意識，提高學(xué)生裁判與競賽組織能力，促進(jìn)考核成績更加公平、公正、公開；使學(xué)生從“要我練”轉(zhuǎn)變成“我要練”，逐步養(yǎng)成“比、學(xué)、趕、超”的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)業(yè)考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，對于教師來說，是檢驗教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法，在“以賽代考”的探索中，教師要注重提高學(xué)生的全面素質(zhì)，開闊視野，拓寬其思維，以適應(yīng)不斷變化的體育教學(xué)發(fā)展。對于社會來說，可以培養(yǎng)綜合性體育人才，培養(yǎng)學(xué)生步入社會后的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。因此，一個好的教學(xué)模式是至關(guān)重要的，采用合理有效的教學(xué)方法給學(xué)生傳授知識與技能，才能使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)。

2、傳統(tǒng)技能考核方式的弊端

2.1、缺乏協(xié)作能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)體育專業(yè)技能課的考核方式以單人為主。即學(xué)生按照大綱要求的考試內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)、考核，缺少一定的靈活性，考核呈現(xiàn)的單兵作戰(zhàn)方式，導(dǎo)致學(xué)生無論是課堂學(xué)習(xí)還是課后練習(xí)都以個人行為為主，集體協(xié)作精神欠缺；即使教師提倡學(xué)生相互配合，互相幫助，這種協(xié)作也是被動的，忽視學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，這與當(dāng)前素質(zhì)教育的精神背道而馳。

2.2、忽視學(xué)生創(chuàng)新性運(yùn)用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的體育專業(yè)技能實踐教學(xué)模式多以由教師規(guī)定考核內(nèi)容，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行練習(xí)、考核，這種考核模式規(guī)定內(nèi)容較死，教學(xué)觀念落后，課程內(nèi)容與學(xué)生、社會生活脫節(jié)，無論課程結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容，基本上都是理論性、學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)，沒有體現(xiàn)出以職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念，體育技能特色體現(xiàn)得不夠，覆蓋面窄、靈活性不足，不利于學(xué)生主動思維，制約學(xué)生整合所學(xué)知識，限制了學(xué)生創(chuàng)新性運(yùn)用能力的發(fā)展。

3、“以賽代考”的優(yōu)勢

體育考核是檢驗體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能的一種重要手段，“以賽代考”中，比賽也是考核的手段，比賽的目的是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生感受到考試的嚴(yán)肅性、正規(guī)性和比賽的競技性，為學(xué)生提供了交流平臺，加強(qiáng)學(xué)生對教與學(xué)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生動作技能水平、裁判能力、團(tuán)隊意識和合作意識得到提高，通過集體參賽、個人達(dá)標(biāo)賽、賽考合一等形式達(dá)到評價學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，是一種新型的評價方法，具有其自身優(yōu)勢。

3.1、競賽內(nèi)容的先知性

體育專業(yè)每項動作技術(shù)、技能的掌握，都要經(jīng)過一段時間的練習(xí)，需要依靠勤學(xué)苦練才能獲得。因此，開學(xué)初將學(xué)期教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、競賽方法公布，并將這部分競賽內(nèi)容的考核要求附以詳細(xì)競賽規(guī)則和競賽內(nèi)容細(xì)則，預(yù)先向?qū)W生公布，使學(xué)生根據(jù)自身特點提早安排學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生主動參與到整個考核體系中，更好地掌握基本知識和獲得基本技術(shù)、技能，最終達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

3.2、競賽內(nèi)容選擇具有操作性

改變技術(shù)、技能考核規(guī)定的內(nèi)容，在實施“以賽代考”的過程中，教師對考核內(nèi)容只作宏觀把握，在微觀上讓學(xué)生有更大的選擇操作權(quán)，這樣既有利于學(xué)生取長補(bǔ)短、認(rèn)清自己的不足，發(fā)揮自身的特長，又有利于拓寬學(xué)生思維。如健美操比賽，教師將教學(xué)內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整，學(xué)生按照教師教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的套路動作，加編套路規(guī)定動作以外的教學(xué)自選動作成套參賽；又如體操的隊列隊形比賽，只規(guī)定學(xué)生按原地動作、行進(jìn)間動作、圖形行進(jìn)、隊形變化等四項指定內(nèi)容中，由學(xué)生自選內(nèi)容和行進(jìn)路線進(jìn)行自主編排，且融入完整比賽中；同時，在完成指定內(nèi)容前提下，可自行增加內(nèi)容以提高精彩程度，增加比賽的觀賞性。這樣，在完成教師的基本要求基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，使學(xué)生的能力各有所長。

3.3、運(yùn)用考核導(dǎo)向性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有導(dǎo)向性。在普修課程“以賽代考”的探索中，教師將教學(xué)計劃外的動作、技術(shù)相應(yīng)難度升級列入比賽中供學(xué)生選擇，如武術(shù)增加高難度的騰空動作；將音樂、舞蹈內(nèi)容融入健美操，以舞蹈、美術(shù)等融入體操，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的信息，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、有價值的動作，將部分相近的動作技能調(diào)整到一起，以利于動作技術(shù)理解和技能的形成，促進(jìn)學(xué)生在體育技術(shù)方面自學(xué)能力的提高，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)同時，注重引導(dǎo)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和潛能的發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識的能力放在首位，加深了學(xué)生對現(xiàn)有知識的理解，拓寬了學(xué)生的視野和思維，形成良性循環(huán)，以適應(yīng)教育改革大背景。

4、“以賽代考”的具體措施

4.1、建立完善的競賽體系

根據(jù)體育教育專業(yè)課程設(shè)置特點，結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生在大一、大二期間主修科目情況，實行田徑、武術(shù)、體操、健美操、球類項目的技術(shù)、技能以“以賽代考”的考核方式，并在每個學(xué)期全面鋪開，將主修科目各項目的考核內(nèi)容分別在各個學(xué)期相對應(yīng)的納入競賽內(nèi)容，配以相關(guān)的競賽規(guī)程和評分細(xì)則，大一第1學(xué)期實行體操的隊列隊形，第2學(xué)期為田徑、籃球，大二第3學(xué)期為武術(shù)、足球、健美操；第4學(xué)期為排球、乒乓球，每個項目分別在期末考試時，以比賽的方式進(jìn)行考核，將各項比賽獲得相應(yīng)運(yùn)動項目的成績，占一定比例列入期末總成績，或?qū)⒏黜棻荣惈@得相應(yīng)運(yùn)動項目的成績，作為期末總成績。同時，在大三第6學(xué)期，舉行基本功大賽，作為取得專業(yè)實踐學(xué)分的考核依據(jù)，競賽內(nèi)容分為理論知識和運(yùn)動技能類兩大部分，其中理論內(nèi)容為綜合基礎(chǔ)知識；運(yùn)動技能包括田徑、體操、球類、武術(shù)等四項內(nèi)容，而球類以籃球、排球、足球現(xiàn)場隨機(jī)抽取一項參加比賽，經(jīng)過實驗探索，逐步與教學(xué)計劃形成相配套的考核體系。

技術(shù)課程項目比賽時序安排表

4.2、“以賽代考”基本形式

4.2.1、團(tuán)體參賽方式

現(xiàn)代教育十分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，協(xié)作能力、創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，針對傳統(tǒng)的以個人考核為主的弊端，在體操、隊列隊形、健美操、球類的考核中，通過抽簽、教師指定、學(xué)生自由組合的形式，將學(xué)生分成若干小組，以“小團(tuán)體”教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息相互交流，團(tuán)體成員發(fā)揮集體智慧，共同討論教學(xué)中遇到的問題，在創(chuàng)造的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，并以團(tuán)體比賽的形式進(jìn)行考核，團(tuán)體的成績記作個人的基本成績。這種考試不僅鞭策了后進(jìn)學(xué)生，也增加了優(yōu)秀學(xué)生的責(zé)任感，形成了濃厚的互幫互練的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，起到了既促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高，又培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、協(xié)作精神和團(tuán)隊意識的作用。

4.2.2、個人參賽形式

以個人方式參加項目的技術(shù)達(dá)標(biāo)比賽，主要在個人與個人之間教學(xué)比賽，將參賽的成績作為學(xué)生個人基本成績。田徑項目設(shè)置七項全能達(dá)標(biāo)，以個人方式參賽；乒乓球項目以單人方式進(jìn)行教學(xué)比賽，通過教學(xué)比賽中設(shè)立全能、單項名次，并給予一定的榮譽(yù)和獎勵的辦法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，。學(xué)生作為參賽隊員，可以通過訓(xùn)練，提高自己的身體素質(zhì)，提高自己心理的適應(yīng)能力，為了在比賽中取得優(yōu)異的成績，則必須在平時的課中，努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生綜合能力的提高大有好處。同時，學(xué)生在參賽中了解競賽規(guī)則和裁判工作，讓他們掌握裁判技術(shù)，裁判知識，對于裁判工作，提高他們的責(zé)任心和上進(jìn)心，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.2.3、賽考合一

以比賽的形式代替考試，實際上是通過組織正規(guī)的比賽，提高學(xué)生積極參與，鍛煉學(xué)生的綜合能力，“以賽代考”作為一種新型的考核方式，具有考核集中、規(guī)模大、考核透明度高，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等特點。同時也存在一定的局限性，不能涵蓋所有項目都以比賽的方式進(jìn)行考核，可將這一部分考核內(nèi)容納入平時的課堂教學(xué)中作為補(bǔ)充，采用隨堂、分散考核的方式，再以占百分比的形式計入總評，力求全方位對學(xué)生作出評價。如球類的基本技術(shù)、武術(shù)項目部分考核內(nèi)容、田徑的技術(shù)評定等。

5、小結(jié)與建議

5.1、“以賽代考”作為體育專業(yè)教學(xué)改革一種新的考核模式，克服了傳統(tǒng)體育專業(yè)術(shù)科考核的諸多弊端，真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

5.2、“以賽代考”使學(xué)生感受到考試的正規(guī)性和比賽的競技性，為學(xué)生提供了一個展示自己風(fēng)采、相互學(xué)習(xí)相互交流、歷練自己裁判能力綜合舞臺，促進(jìn)學(xué)生動作技能水平、團(tuán)隊意識和合作意識得到提高。

5.3、“以賽代考”的考核體系基本成型，通過集體參賽、個人達(dá)標(biāo)賽、賽考合一等形式起到評價學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到預(yù)期效果。

5.4、“以賽代考”作為教學(xué)改革的一種嘗試，還存在很多不足。在集體參賽時后進(jìn)學(xué)生會受到排斥，不能體現(xiàn)學(xué)生間的互相幫助；由于比賽的時候發(fā)揮失常，而造成了與自己水平差異較大的運(yùn)動成績，導(dǎo)致考核失敗，這些問題需要在今后的教學(xué)中不斷摸索。

［1］游銘鈞.論素質(zhì)教育與課程改革［M］.杭州：浙江教育出版社.1998

［2］田麥久.運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)［M］.北京：人民體育出版社，2000.