黃元元

摘要：針對我校傳熱學(xué)實驗課程單一設(shè)置基礎(chǔ)性實驗的現(xiàn)狀，圍繞素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以人為本，通過開設(shè)必修課、選修課、實驗講座等形式，構(gòu)建一種創(chuàng)新的傳熱學(xué)實驗課程體系，覆蓋傳熱學(xué)的基礎(chǔ)性實驗、實驗技術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)新小實驗、現(xiàn)代實驗技術(shù)、科研小課題等五個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從基礎(chǔ)認(rèn)知實踐到創(chuàng)新發(fā)展實踐的過渡和轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和實驗，以學(xué)生為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校教育；實驗教學(xué)；創(chuàng)新課程

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新有別于創(chuàng)造和發(fā)明，實際上是一個實現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明的過程。創(chuàng)新教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是高等教育的重要任務(wù)和目標(biāo)。目前國內(nèi)各高校為適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，同歐美國家高校的教學(xué)實踐一樣，都在進行實驗教學(xué)體系與內(nèi)容的改革與調(diào)整，開設(shè)綜合性、設(shè)計性和研究性實驗項目，探索開放實驗室，注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。但由于種種原因，實驗教學(xué)中真正能讓學(xué)生在實驗中發(fā)揮創(chuàng)新思維、自己去建構(gòu)知識、自己去摸索的還是比較少，多數(shù)形成另一種形式上的“照方抓藥”、走過場，依然達不到素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。長期以來，由于學(xué)生對傳熱學(xué)實驗重要性的認(rèn)識不夠，只把它作為理論教學(xué)的輔助部分，把實驗的重點放在了驗證教科書的定理和現(xiàn)象上，導(dǎo)致傳熱學(xué)實驗課程教學(xué)落后于時代的要求，不能發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用。

我校的傳熱學(xué)實驗課程，主要面向流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、材料力學(xué)等學(xué)科開設(shè)，是單一型的實驗課程，主要特點有：①實驗課時少、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面小；②開設(shè)的基本上都是基礎(chǔ)性實驗，綜合性和設(shè)計性實驗少，無法適應(yīng)培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性人才的要求；③儀器設(shè)備少，采取循環(huán)式授課方式，教師指導(dǎo)費力，學(xué)生實驗不同步；④學(xué)生不重視，實驗缺乏積極性，依賴心理強，動手能力較差，教學(xué)效果不理想；⑤實驗教學(xué)對學(xué)生評價的依據(jù)是實驗報告，缺乏對學(xué)生綜合知識能力、動手能力、創(chuàng)新能力及非智力因素的考查。顯然，在目前的傳熱學(xué)實驗課程體系下，不能達到課程教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解傳熱學(xué)的研究方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力；更談不上創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

因此，我們必須要優(yōu)化傳熱學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，研究創(chuàng)新課程體系，圍繞素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以學(xué)生為本，通過多種實驗課程形式并形成一個統(tǒng)一的課程體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建全新的傳熱學(xué)實驗課程教學(xué)體系，切實提高我校傳熱學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和水平，在服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)大目標(biāo)上邁出堅實的一步。

針對我校傳熱學(xué)實驗課程單一，大多數(shù)開設(shè)基礎(chǔ)性實驗的現(xiàn)狀，圍繞素質(zhì)教育、能力教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，研究構(gòu)建一種創(chuàng)新的傳熱學(xué)實驗課程體系：在課程教學(xué)方法上，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自主實驗，以學(xué)生為本，實施開放式教學(xué)模式；在課程考核評價上重過程、輕結(jié)果，進行客觀、科學(xué)地綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生自我評價與激勵。以期在傳授學(xué)生實驗知識和技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索未知的能力，實現(xiàn)從基礎(chǔ)認(rèn)知實踐到創(chuàng)新發(fā)展實踐的過渡和轉(zhuǎn)變，形成基礎(chǔ)性——創(chuàng)新性——研究性三個層次的、有機統(tǒng)一的課程新體系。

在基礎(chǔ)性實驗課層次，即目前開設(shè)的必修實驗課程，主要研究優(yōu)化實驗項目，以經(jīng)典基礎(chǔ)性實驗為主，輔以綜合性、設(shè)計性實驗，將目前的傳熱學(xué)實驗增加一倍以上，以便開展開放式實驗教學(xué)，由學(xué)生自主選擇實驗項目、實驗時間，或者由學(xué)生來說課，強化學(xué)生的實驗自覺性和主動性。

在創(chuàng)新性實驗課層次，擬開設(shè)創(chuàng)新實驗基礎(chǔ)選修課程，主要研究和實踐系統(tǒng)講授傳熱學(xué)基本實驗技術(shù)的內(nèi)容和方法。讓學(xué)生在有限的基礎(chǔ)性實驗訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加深對傳熱學(xué)研究方法的了解，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。研究開設(shè)一些創(chuàng)新性的小實驗，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)實驗技術(shù)和知識完成小的創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強化學(xué)生的實驗技能。

在研究性實驗課層次，擬開設(shè)現(xiàn)代實驗技術(shù)講座課程，主要研究和實踐討論現(xiàn)代傳熱學(xué)實驗分析技術(shù)的內(nèi)容和方法。讓學(xué)生在完成創(chuàng)新性實驗訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進一步了解傳熱學(xué)發(fā)展的學(xué)科前沿，掌握一些現(xiàn)代儀器分析技術(shù)和方法。研究開設(shè)儀器操作演示實驗和科研性質(zhì)的小課題，讓學(xué)生接觸到學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的儀器操作能力和應(yīng)用能力，獲得科研創(chuàng)新的經(jīng)驗和能力。

以學(xué)生為本，覆蓋傳熱學(xué)的基礎(chǔ)性實驗、實驗技術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)新小實驗、現(xiàn)代實驗技術(shù)、科研小課題等五個環(huán)節(jié)的傳熱學(xué)實驗創(chuàng)新課程體系的研究與構(gòu)建，將加強和完善我校的傳熱學(xué)精品課程建設(shè)，提高傳熱學(xué)實驗整體教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，并為我校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)在基礎(chǔ)性實驗課程中的實現(xiàn)進行有益的探索和嘗試。