李祥

從初中升入高中后，由于老師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面因素都發(fā)生了較大的變化，很多學(xué)生需要一段比較長(zhǎng)的適應(yīng)期，有的學(xué)生甚至可能因此出現(xiàn)成績(jī)下滑的情況。筆者試從教育本體、教育主體與接受主體三個(gè)方面來(lái)談?wù)劤?、高中教育的區(qū)別和聯(lián)系。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同導(dǎo)致教育本體發(fā)生了變化。教師所傳授的知識(shí)從初中到高中經(jīng)歷了由簡(jiǎn)到繁、由少到多、由表層理解到深層挖掘、由掌握概念到具體實(shí)踐的改變，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.知識(shí)量增多

高中與初中的學(xué)科門(mén)類大致相似，均為語(yǔ)數(shù)外、政史地、理化生，然而高中階段需要學(xué)生進(jìn)行文理分科（盡管近年來(lái)我國(guó)部分地區(qū)開(kāi)始實(shí)行文理不分科制度，但絕大部分地區(qū)仍遵循舊制），雖然主要學(xué)習(xí)六門(mén)課程，但學(xué)生需要掌握的知識(shí)只多不少。以數(shù)學(xué)為例，初中階段的主要知識(shí)點(diǎn)約為90個(gè)，而高中必修書(shū)目中增為100多個(gè)，這還不包括高中選修書(shū)目中的知識(shí)點(diǎn)。

2.知識(shí)難度增大

初中階段，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，大部分知識(shí)只需明白“是什么”。而高中的教學(xué)大綱則要求：“在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)交流能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力?！辈粌H要求學(xué)生明白“是什么”，還要明白“為什么”以及“怎么樣”。

3.知識(shí)理論性、系統(tǒng)性、綜合性增強(qiáng)

相比初中教材中較為基礎(chǔ)和零散的知識(shí)，高中教材的理論性、抽象性和概括性大大增強(qiáng)，有時(shí)候一個(gè)概念需要幾頁(yè)的篇幅才能解釋清楚。在初中階段，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)會(huì)，后面的內(nèi)容還能接著學(xué)，而高中階段只要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)搞懂，后面所有的知識(shí)點(diǎn)都容易出現(xiàn)一知半解的情況。同時(shí)，高中所學(xué)知識(shí)的綜合性對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。如做物理題時(shí)，不僅需要運(yùn)用物理知識(shí)，還需要語(yǔ)文的閱讀理解能力及數(shù)學(xué)的方程、函數(shù)等知識(shí)。

教師是教育的主體力量。教育主體的不同主要表現(xiàn)為教師教學(xué)方式的改變以及與學(xué)生相處方式的改變。

初中課堂教學(xué)任務(wù)量小、知識(shí)簡(jiǎn)單，學(xué)生往往通過(guò)模仿教師的思維來(lái)做題，因此初中教師注重的是“知識(shí)傳授”，并在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)性作用。高中每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較大，難度也加大，學(xué)生僅通過(guò)模仿很難完全解出題目，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。這時(shí)學(xué)生是主體，教師的作用是“引導(dǎo)”，牢牢把握這一點(diǎn)，才能適應(yīng)“初中教學(xué)”與“高中教學(xué)”之間的轉(zhuǎn)換。

初中階段，學(xué)生的心理發(fā)展充滿獨(dú)立性和依賴性。教師一方面要與學(xué)生建立和諧友好的師生關(guān)系，另一方面也要做好班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者。高中階段的學(xué)生心理趨向成熟，有了自我的價(jià)值判斷與理性思考，教師應(yīng)懂得理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生。

學(xué)生是教育的接受主體，要想從初中成功過(guò)渡到高中，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心理。

初中三年，大部分學(xué)生已經(jīng)形成了固定的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，認(rèn)為上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后完成老師布置的任務(wù)就能取得比較優(yōu)秀的成績(jī)，這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。進(jìn)入高中階段，初中的“萬(wàn)能鑰匙”已經(jīng)不夠用，很多問(wèn)題需要他們獨(dú)立地分析、總結(jié)甚至創(chuàng)新。如果只滿足于“聽(tīng)”與“服從”，缺乏獨(dú)立自主的能力，成績(jī)必定會(huì)退步。

與此同時(shí)，教師也要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)層次分明、條理清晰的教學(xué)步驟，要求學(xué)生做筆記等方法，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

從初中到高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會(huì)發(fā)生一些改變。最明顯的是學(xué)習(xí)壓力的增大，初中面對(duì)的是中考的壓力，高中面對(duì)的是高考?jí)毫?，兩者不可同日而語(yǔ)。

當(dāng)然，任何事物都有兩面性，應(yīng)辯證地看待。初、高中教育既有區(qū)別也有聯(lián)系。初中是高中的基礎(chǔ)，高中是初中的延伸，教育本體從形象到抽象，教師的作用從主導(dǎo)到引導(dǎo)，學(xué)生從稚嫩到成熟，整體是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都要適應(yīng)初、高中的變化，積極地做出改變，不斷完善自身，這樣才能在學(xué)習(xí)與教育中立于不敗之地。