龍濤

大數(shù)據(jù)時代的到來，給我們高校人才培養(yǎng)方面帶來了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，各大高校都開設(shè)了數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程，但是無論是教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容，各大高校依然還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。主要是老師根據(jù)教學(xué)大綱循序漸漸地開展教學(xué)活動，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容十分有效，但是過于側(cè)重理論知識的教學(xué)，教學(xué)目的不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。為了更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，特別是社會對數(shù)據(jù)庫人才的需求，高校應(yīng)該積極探索全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生實際動手操作能力和創(chuàng)新能力，為社會提供更多的人才。 一、構(gòu)建主義視覺下民辦高校數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程項目教學(xué)法 （一）什么是構(gòu)建主義

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，改變了教師教學(xué)的條件。特別是互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，豐富了教師教學(xué)手段。構(gòu)建主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同在于：構(gòu)建主義教學(xué)模式讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更多的學(xué)生傾向選擇單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生缺乏積極探索的學(xué)習(xí)沖動。構(gòu)建主義教學(xué)模式創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中，通過自己的探索和努力，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。為了讓老師在教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生簡歷數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論知識體系，并進(jìn)行有效地監(jiān)督；在教學(xué)活動活動中，老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，不要過于突出自己教師這個身份，而是應(yīng)該要充當(dāng)學(xué)生的朋友和合作伙伴，通過這種平等交流和溝通，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題和難點(diǎn)的時候，及時向老師反饋，老師能夠充分了解學(xué)生的想法，通過有效地引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快更好的解決問題。 （二）建構(gòu)主義視角下的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程改革

民辦高校傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)教學(xué)方法一般是根據(jù)高校的教學(xué)大綱，教師按照教材大綱的內(nèi)容循序漸進(jìn)為學(xué)生講授各個部分的知識點(diǎn)，學(xué)生掌握的理論基礎(chǔ)相對比較扎實，但是實踐動手能力差。構(gòu)建主義教學(xué)模式，則是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，特別是在課程設(shè)置方面，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和修改教學(xué)方案，選擇相適應(yīng)的課程和項目展開教學(xué)。 （三）構(gòu)建主義視覺下的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論項目教學(xué)法 構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識接受的有效性和理解度，不再強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的威信。而是在教學(xué)活動中，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和接受知識。項目教學(xué)法就是針對這種理念而提出來的。它不再單純地追求老師在課程上知識的有效傳遞，而是將教和學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，然后通過自己的探索和思考，得出有效地解決方法，并最終將自己的結(jié)果展現(xiàn)出來。這個學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能提高自主探索的能力，讓他們在自我學(xué)習(xí)過程中，意識到自我不足，從而進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在這個教學(xué)過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。 （三）構(gòu)建主義視覺下的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論項目教學(xué)法的作用 在項目教學(xué)法中，老師在設(shè)計課程的時候，要設(shè)計一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的項目，比如學(xué)生宿舍水電費(fèi)管理系統(tǒng)設(shè)計和學(xué)生課程管理系統(tǒng)設(shè)計等，這些項目跟他們的實際生活很貼近，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于項目教學(xué)往往模擬真實的項目工作環(huán)境，在教學(xué)過程中采取項目小組的形式，學(xué)生進(jìn)行自由搭配，由3—5名學(xué)生構(gòu)成一個小組，每一個小組選擇一名組長，負(fù)責(zé)這個項目的統(tǒng)籌以及對組織小組成員對整個項目的設(shè)計開發(fā)工作。通過這樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作，以便他們走向社會以后，能夠更好地融入到社會。 數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)教學(xué)改革不是一蹴而就的，是需要長時間的探索和實踐，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和不斷改進(jìn)教學(xué)方式，根據(jù)社會的發(fā)展和市場需求變化，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為社會培養(yǎng)更多實踐能力強(qiáng)的人才。

（作者單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院）