孟祥光

在新一輪教育改革的背景下，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以老師的“灌輸式教授”為主體的教育理念，取而代之的是現(xiàn)在的以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為主體的教育理念。可能很多人認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是課下，其實(shí)不然，素質(zhì)教育也積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)模式的變化，即把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在課堂中，在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)這個(gè)定義很難下，就像心理學(xué)概念一樣，不同的人從不同角度進(jìn)行分析就會(huì)有不同看法。我國學(xué)者認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教育者的啟迪下，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)習(xí)過程中扮演主要角色，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)控制的過程。

在西方有很多專家對此進(jìn)行系統(tǒng)而全面的研究，最具代表的是美國心理學(xué)家齊默爾曼1994年提出對自主學(xué)習(xí)的理解，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或出自自我激勵(lì)；從學(xué)習(xí)方法是否有科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)；從學(xué)習(xí)時(shí)間是否固定并有效率；從學(xué)生意識是否認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成的結(jié)果；從學(xué)習(xí)過程中是否能自我控制、監(jiān)督、主動(dòng)營造學(xué)習(xí)的氛圍，從以上角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行解釋，到目前為止普遍為大家所接受。

二、自主學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)

研究表明，那些在智力、社會(huì)教育環(huán)境、家庭背景等條件基本相同的學(xué)生，有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)于那些沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，而且在接下來的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在以后自己事業(yè)上都取得出色的成就，相比之下那些自主能力弱的學(xué)生沒取得出色的成就。因此，自主學(xué)習(xí)的價(jià)值在學(xué)生成長的歷程中非常重要。

（二）教育改革發(fā)展的必然要求

新一輪的基礎(chǔ)教育改革就是提倡自主性、能動(dòng)性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)既是教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)，更是學(xué)生自身獲取知識、發(fā)展技能的重要條件。

講授式教學(xué)雖有其合理的地方，但是在從長期的教學(xué)實(shí)踐中能看到這種方式存在其局限性。最大的一個(gè)缺點(diǎn)是在講授式的課堂中，學(xué)生因缺少自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只知道上課認(rèn)真聽老師的，形成了填鴨式的學(xué)習(xí)方式。在我國曾做過一項(xiàng)研究調(diào)查，研究表明，從小學(xué)到高中階段我國的學(xué)生相比于國外同年齡段的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)課堂上的表現(xiàn)還存在差距，因?yàn)檎n堂上老師講授得比較多，沒給學(xué)生太多的機(jī)會(huì)進(jìn)行探究、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，而不知要自主學(xué)習(xí)，這是教育改革發(fā)展的必然要求。

（三）現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切要求

現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，怎樣才能創(chuàng)新呢？關(guān)鍵是要有自主學(xué)習(xí)的能力這才是自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)，歸根結(jié)底還是教育，現(xiàn)在的反轉(zhuǎn)課堂就是為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的要求。

三、自主學(xué)習(xí)課堂在管理中堅(jiān)持的原則

（一）激勵(lì)性原則

課堂管理中通過各種有效的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和對知識的渴望熱情。老師在課堂上應(yīng)營造民主和諧的課堂氛圍，而不是把課堂弄得比較壓抑，讓學(xué)生因敬畏課堂而不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。激勵(lì)原則要求老師在課堂上營造一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、合作、探究，為自主學(xué)習(xí)的課堂創(chuàng)造條件，但是自主學(xué)習(xí)的課堂少不了嚴(yán)格要求和必要的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）目標(biāo)性原則

目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的課堂也應(yīng)當(dāng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的課堂是在老師的指導(dǎo)下給學(xué)生制定每一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式達(dá)到老師制定的目標(biāo)，通過目標(biāo)原則讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，有自由選擇的權(quán)利，為他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。

（三）自主性原則

在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“教學(xué)有法，但無定法”。因此，老師在教學(xué)中必須具有創(chuàng)新意識，確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一方面創(chuàng)造條件，樂于放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，勇于探究，另一方面對學(xué)生充滿信心，敢于放手，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們都有一定的知識積累，有自己的思維方式，大力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，做到學(xué)生能展示的老師不示范，學(xué)生能先發(fā)現(xiàn)的老師不暗示，學(xué)生能創(chuàng)新的老師不指導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)生自主性原則。

（四）自控性原則

自主學(xué)習(xí)的課堂就是要求學(xué)生的自我管理能力，不依賴于外在的管理，學(xué)生對學(xué)習(xí)能有自己的計(jì)劃、自我指導(dǎo)、自我控制。老師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生意識到自我管理能力對自身發(fā)展的重要性，引起學(xué)生的認(rèn)同，逐步培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控能力和自我管理能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

四、自主學(xué)習(xí)課堂的具體管理策略

（一）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

首先，老師應(yīng)該組織建立相融、和諧的課堂人際關(guān)系，師生互動(dòng)、生生之間互動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍；其次，寬松、平等、和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保障。

（二）利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)出利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，如在政治教學(xué)中，先確定政治教學(xué)目標(biāo)，下一步通過問題等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，接下來學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，然后集體討論解決問題，最后老師講解并解答疑惑。另外，老師要特別重視反饋、啟發(fā)、反思這一模塊的設(shè)計(jì)。

（三）把握自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂建設(shè)時(shí)，要注意指導(dǎo)策略，具體如下：要循序漸進(jìn)、逐步完善不能急于求成；適當(dāng)?shù)匕褧r(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；要善于用一些例子對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生。