高明

摘 要：新課改以后高中信息技術(shù)教學應(yīng)用了小組合作學習模式，可以更好地提高學習效率、改善學習效果，在此過程中教師要對教學內(nèi)容以及學生進行分層，并且合理地安排人員分組，引導學生通過他人幫助實現(xiàn)自主學習，從而取得更好的課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；高中信息技術(shù)；應(yīng)用

1.將小組合作學習模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學中的意義

（1）可以對學生自主學習能力進行培養(yǎng)。在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用小組合作學習模式，對學生的主體地位是一種明確。傳統(tǒng)的教學方法是教師將知識強制灌輸給學生，而合作學習則強化了學生之間的溝通與互助，教學活動中心變成了滿足學生學習需求、提高學生學習體驗的場所，教師在選擇教學方式以及教學內(nèi)容的時候首先考慮的也是對學生自主學習能力的開發(fā)以及對信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）提升學生的學習效率、活躍課堂氛圍。小組合作學習這種模式比較輕松愉快，這種氛圍下學生的思維可以更加靈活，將所學的知識和現(xiàn)實生活融為一體。高中負責信息技術(shù)教學的教師在進行教學方案設(shè)計的時候，要對學生的個體差異以及性格特征進行觀察，并且合理地安排各個小組人選，這樣一來，每個學生都有機會將自身的優(yōu)勢和特長發(fā)揮出來，自然就能獲得更大的進步。

2.在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用小組合作學習模式策略

（1）觀察學生并進行分層。在高一新生入學后的第一堂信息技術(shù)課堂上，教師就可以對學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握情況進行了解，可以通過問卷調(diào)查、課堂測試或者問答的形式來進行，同時掌握學生在學習信息技術(shù)學科方面是否有足夠的主動性以及熱情，然后將學生分為由高到低的三個層次。優(yōu)秀層次的學生學習時擁有比較強的自主性和積極性進行學習，初中階段的基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況良好、扎實，有能力順利地完成高中階段的學習并且?guī)椭渌瑢W；中等層次的學生在學習熱情上一般，知識技能的掌握情況尚可，但并不算特別扎實；后進層次的學生基礎(chǔ)知識方面比較欠缺，各種技能方面也與優(yōu)秀層次的學生有較大差異，沒有過多熱情和積極性去進行信息技術(shù)學科的學習。需要注意的是，這種分層相當于是將學生分成了不同的等級，會對學生的自尊心以及自信心造成打擊，所以教師應(yīng)該在學生不知情的情況下私下進行分層，這種分層只是一種教學參考內(nèi)容，而不是為了區(qū)別對待學生。還有一點就是，在學習的過程中學生是很容易在不同層次之間“遷移”的，因為學習的過程也是學生進步和發(fā)展的過程，進步的學生可能會進入到優(yōu)秀層次，而退步的學生則可能會掉入下一個層次，這種過程是動態(tài)式的。

（2）對學生進行分組。一般來說校合作小組的人數(shù)為6人，一組人數(shù)過多的話，不利于組內(nèi)學習的開展以及對人員的管理；如果人數(shù)過少的話，就會失去分組合作的意義。學生分組以自愿為主，由班干部進行組織，然后教師按照之前的分層情況適當?shù)卣{(diào)整各個小組內(nèi)的成員，盡量保證每個小組內(nèi)均勻搭配不同層次的學生，避免出現(xiàn)“強強聯(lián)合”或者后進層次學生全在一組的情況，這是小組合作學習成功的前提所在。同時小組的動態(tài)發(fā)展性也是很強的，教師需要在教學過程中以學生的具體發(fā)展為依據(jù)，對小組成員的層次結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，保證小組中不同層次的學生可以得到合理搭配。

（3）進行小組組長的推選。每個小組需要民主選擇一名組長，組長負責對組員進行協(xié)調(diào)，以保證分工與合作的合理性，同時還要與教師配合進行任務(wù)的下達、作業(yè)的收集等，可以說組長是負責聯(lián)系教師和普通組員之間的橋梁。

（4）對教材的內(nèi)容進行劃分。小組合作學習的主要目的是讓學生在小組中相互幫助最終完成自主學習。信息技術(shù)這門課程具有很強的技能性，學生想要更好地理解、掌握教材中的知識，必須通過親自實踐才能達到目的，所以教師要預先設(shè)計多種學習任務(wù)，然后在課堂上安排學生完成這些任務(wù)，從而對學習內(nèi)容有所理解和掌握，這種教學方式以任務(wù)作為驅(qū)動力，與小組合作教學的特點比較契合，也符合信息技術(shù)學科的特點。

總之，在教學中合理運用小組合作學習模式可提高學生的積極性，能掌握和理解更高層次的知識。

參考文獻：

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