晏玉泉

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把作業(yè)習(xí)題分層次，根據(jù)學(xué)生的水平適合做哪個(gè)層次的作業(yè)就布置哪個(gè)層次的作業(yè)，在注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練的同時(shí)，不失知識(shí)的拓展與能力的提高，重在讓學(xué)困生在自己能完成的作業(yè)過程中體驗(yàn)和感受到成功的快樂，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)信心的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；類別；措施

一、什么是“學(xué)困生”

“學(xué)困生”是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的簡稱，是指那些學(xué)習(xí)興趣不濃厚，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)勁頭不足，沒有正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。

二、“學(xué)困生”形成的原因

學(xué)困生的形成與學(xué)生的生活環(huán)境、家庭氛圍、學(xué)生自身的成長經(jīng)歷、學(xué)校教育、目前教育的考核等因素密不可分。

由于重慶市萬州區(qū)巖口復(fù)興學(xué)校地處農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生屬于留守兒童，多數(shù)是隔代撫養(yǎng)。孩子自覺性不高，自然會(huì)受到不良文化思潮的影響。同時(shí)其家庭教育簡單粗暴，不關(guān)心孩子內(nèi)心的想法；特別是青春期的孩子，很多家長也根本不知道怎么去引導(dǎo)孩子，甚至有的家庭就是用拜金主義價(jià)值觀影響和教育孩子，缺乏對(duì)孩子在意志品質(zhì)方面的引導(dǎo)，也可能導(dǎo)致孩子價(jià)值觀的偏失而成為學(xué)困生。同時(shí)學(xué)校教育以質(zhì)量為先，忽略了孩子心智的成長，用孩子的成績來排位，打擊了部分學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)讓他們失去努力學(xué)習(xí)的潛在想法。

三、轉(zhuǎn)化措施

1.鼓勵(lì)為主

孩子都喜歡聽到老師的夸獎(jiǎng)、同學(xué)的肯定，這樣孩子能在班級(jí)里找到自己生存的空間和位置，有利于孩子產(chǎn)生努力向上的想法。作為學(xué)困生來講，能表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)很少，特別在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步更難，這需要教師在日常的教學(xué)和生活中去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)困生尋找自身的優(yōu)點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)困生的進(jìn)步。

2.用愛關(guān)心學(xué)困生

學(xué)困生由于成績的原因或多或少的存在自卑心理，教師應(yīng)該格外關(guān)愛他們，鼓勵(lì)他們參加學(xué)校事務(wù)。如平時(shí)注重培養(yǎng)他們的興趣和愛好，以達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。我班上一位學(xué)生因父母離異而變成了學(xué)困生，我知道后，一方面跟積極孩子交流；另一方面跟孩子父母溝通交流后，要求其父母定時(shí)看望孩子，陪孩子吃飯聊天；同時(shí)在班集體里多關(guān)心他，而后孩子就有了明顯的變化。

3.分層教學(xué)，因材施教

在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)的布置，做到分層教學(xué)，因材施教。例如，我把作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次，A層次為與基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)，主要是圍繞課本知識(shí)來安排習(xí)題；B層次為略微變化的題目，需要學(xué)生具備一定的變換及變通能力才能解答；C層次為學(xué)生要經(jīng)過認(rèn)真思考，甚至互相討論才能解答的提高綜合性能力的習(xí)題。學(xué)生是可以自由選作的，當(dāng)然A層次的習(xí)題需要人人過關(guān)，對(duì)學(xué)困生也可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4.耐心引導(dǎo)學(xué)困生

很多老師老說學(xué)困生就是不學(xué)習(xí)，當(dāng)面講了轉(zhuǎn)身他就忘了。其實(shí)這與學(xué)困生對(duì)知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)有很大的關(guān)系。學(xué)困生對(duì)知識(shí)的識(shí)記與理解一般都是停留在一個(gè)較小的范圍內(nèi)，也可以說是局限在眼前這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，缺乏系統(tǒng)、全面識(shí)記與理解知識(shí)的能力，更談不上邏輯上的識(shí)記與理解。我在教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)是每天理清當(dāng)天的知識(shí)，三天理清一周的知識(shí)，單元過半理清單元前面的知識(shí)?？傊褪乔昂舐?lián)系起來幫助學(xué)困生理清知識(shí)脈絡(luò)，主要是通過課前小測試、周末小檢測等形式來達(dá)到教學(xué)目的。

5.當(dāng)面批改，聯(lián)絡(luò)感情

對(duì)學(xué)困生的部分作業(yè)面對(duì)面地批改，有利于學(xué)困生感受到教師對(duì)他的關(guān)注；同時(shí)從知識(shí)的角度來提供幫助也有利于學(xué)困生查漏補(bǔ)缺。在當(dāng)面批改講解的過程中，學(xué)困生能更好地掌握相關(guān)知識(shí)，感受自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)信心。情感上也會(huì)慢慢喜歡上老師，從而喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)越來越足。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的工程，需要教師用愛呵護(hù)學(xué)困生的心靈，用耐心輔導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，用持之以恒、鍥而不舍的態(tài)度關(guān)注學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，用積極樂觀的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)困生奮發(fā)向上。有教師的努力、學(xué)困生的堅(jiān)持，學(xué)困生終究會(huì)“脫困”。

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