秦玉梅

隨著高效課堂模式的深入，課堂學習氣氛越來越活躍。很多教師在處理情境創(chuàng)設、探究活動等環(huán)節(jié)都做了認真研究，出現(xiàn)了一些精彩的教學片斷，通過精心設計活動，引領學生自主探究與合作交流，使學生對生物知識的形成及運用有深刻的領會，但卻有意無意間忽視一節(jié)課的“點睛之筆”——課堂小結(jié)。精確、精致、精彩、有效的課堂小結(jié)是課堂教學科學性的體現(xiàn)，不僅使已被感知的科學事實和形成的概念或知識在記憶下被鞏固，而且通過對知識的整理，使學生對知識的領會向更高一級升華，所以課堂小結(jié)在教學中起著舉足輕重的作用。

然而實際教學中，課堂小結(jié)經(jīng)常會受到時間、教師情緒、學生等因素的影響，最容易被老師忽視，而且傳統(tǒng)課堂小結(jié)大多是走過場、重形式。縱觀多位教師的課堂發(fā)現(xiàn)，生物課課堂小結(jié)低效的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：（1）“可有可無”型——課堂小結(jié)成為順利完成一節(jié)課教學的彈性環(huán)節(jié)。部分教師課堂教學的各個環(huán)節(jié)不能合理控制時間，時不時會因為學生提問、討論、展示或課堂其他突發(fā)事件導致前面環(huán)節(jié)耗時較多。課堂小結(jié)是課堂教學的倒數(shù)第二個環(huán)節(jié)，緊跟后面的是習題鞏固，教師為了順利完成一節(jié)課的全部內(nèi)容，課堂小結(jié)就成了實踐調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)，成了可有可無的環(huán)節(jié)。（2）“面面俱到”型——課堂小結(jié)抓不住重點。有的教師在課堂小結(jié)時，從前到后，一個小的知識點都不放過，結(jié)果不是“面面俱到”而是“面面俱損”，沒有突出重點，使得每個知識點的地位一樣，讓學生分不清重點，而且非常簡單的知識點的重復往往是浪費時間。（3）唱“獨角戲”型——課堂小結(jié)忽視學生的主體地位。有的教師在進行課堂小結(jié)時，把課堂小結(jié)時間占為己有，忽略真實學生的存在。造成的后果是：教師只關(guān)注到自己教的感受卻忽視學生的當時真實感受，嚴重浪費學生的時間。

這時，我們不禁要問：難道生物課堂小結(jié)真的是可有可無的嗎？結(jié)果顯然是否定的，課堂小結(jié)作為高效課堂的教學環(huán)節(jié)之一，主要指在課堂內(nèi)完成一定的教學內(nèi)容或活動后，教師對知識、技能進行歸納總結(jié)，使學生所學知識形成一個系統(tǒng)，并將之升華的一種行為方式。透視以上生物課堂低效的表現(xiàn)，結(jié)合相關(guān)理論和案例研究，我在教研組同仁的支持下，集中進行了研討分析，認為造成生物課堂小結(jié)低效的原因主要有以下幾個方面：（1）教學時間上不能保證。課堂小結(jié)和習題鞏固一般是高效課堂的最后兩個環(huán)節(jié)，由于習題完成得好壞，能直接反應一節(jié)課的課堂效果，因此課堂小結(jié)必然成為課堂教學各環(huán)節(jié)中的“弱勢群體”。（2）教師思想上不夠重視。部分教師在教學預設中往往注重導入新課、優(yōu)化教學過程、強化習題等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新求變，卻對結(jié)尾部分的小結(jié)很少講究。（3）小結(jié)形式上不夠豐富。目前課堂小結(jié)形式多樣化不足，針對性不強，主要集中于傳統(tǒng)的教師小結(jié)型和學生自主歸納型。（4）效果上不能立刻體現(xiàn)。課堂小結(jié)對培養(yǎng)學生梳理、提煉和概括所學知識的能力潛在長期效果不是一兩節(jié)課內(nèi)就能顯現(xiàn)的。

精彩的導入如同橋梁，能引導學生走入知識殿堂；激情的授課猶如磁石，能牢牢吸引住學生的注意力；而完美的小結(jié)就像發(fā)動機，不僅對該節(jié)課起到加固的作用，還可以畫龍點睛、喚起思維、激發(fā)求知欲、發(fā)揮想象、啟迪靈感，起到“其興也勃，其收也贏”之功效。因此，課堂小結(jié)不應該成為被教學遺忘的角落。分析以上原因后，我認為問題主要集中在教師的思想理念和課堂小結(jié)形式上，在于教師思想和理念的轉(zhuǎn)變，所以我把研究重點放在如何豐富生物課堂小結(jié)形式的多樣性和如何提高課堂小結(jié)的有效性上，通過這些增強生物課堂教學效果。

那么如何讓課堂小結(jié)為生物課堂教學錦上添花呢？結(jié)合實際教學經(jīng)歷和聽課經(jīng)歷，我總結(jié)了以下幾種課堂小結(jié)方式。

拓展延伸法。由于課堂教學在時間和內(nèi)容上都是有限的，有許多知識僅憑課堂上的講解是不夠的，這就要求教師利用結(jié)尾，把教學內(nèi)容向課外延伸輻射，使課堂教學的終點成為聯(lián)系課外活動的紐帶。在生物課堂教學結(jié)束時，可根據(jù)教學內(nèi)容的需要布置學生開展社會調(diào)查等活動。引導學生積極參加社會實踐活動，理論聯(lián)系實際，提高他們分析問題和解決問題的能力。如進行《保護生物圈——從自身做起》一課的課堂小結(jié)時，可以采用讓學生課后調(diào)查身邊人的環(huán)保意識及向周邊人進行環(huán)保宣傳的方式小結(jié)。又如進行《光合作用和呼吸作用原理應用》一課的課堂小結(jié)時，可以引導學生用理論知識解決一些生產(chǎn)、生活中的問題。不僅可以激發(fā)學生學習生物的興趣，還可以提高學生運用知識的能力，很好地將課堂知識學習延伸到課外。

巧設疑問法。課堂教學中，對于前后聯(lián)系非常緊密的課，在小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容的同時，可以把小結(jié)作為一種過渡，巧妙設置懸念，“引而不發(fā)”，為下一節(jié)課做好鋪墊，激發(fā)學生強烈的求知欲望。如《人體和外界環(huán)境的氣體交換》一課的課堂小結(jié)，在對本節(jié)課內(nèi)容進行小結(jié)的同時，提出問題，設置疑問，引出下一節(jié)課的內(nèi)容：“通過呼吸運動，吸進我們體內(nèi)的氣體是如何被我們利用的呢？各成分將會發(fā)生什么樣的變化呢？那將是我們下一節(jié)課所學的內(nèi)容?！边@種課堂小結(jié)方式能使學生急于了解下節(jié)課的內(nèi)容，從而提高其主動預習的積極性。

首尾呼應法。教師導入新課時提出問題，設置懸念，然后小結(jié)時引導學生用所學的知識，解決導課時提出的問題，前呼后應。如學習《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)》的第一課時時，通過一個問題導入新課。問題：假設你和小說中的魯濱孫一樣，也流落到一個孤島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身攜帶的食物只有一只母雞和10kg的玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間等待救援？方案：1.先吃雞，然后吃玉米；2.先吃玉米，然后吃雞；3.用玉米喂雞，然后吃雞；4.用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞。學生眾說紛紜，急切地想知道答案。教師不做回答，設置懸念，告訴學生想知道答案就學習能量流動的相關(guān)內(nèi)容。新課結(jié)束后，重新回到這個問題，讓學生用這堂課所學的知識解決問題。這種小結(jié)的方式，首尾呼應，水到渠成，整個教學過程和諧自然。

總之，課堂小結(jié)是課堂教學的有機組成部分，是對一堂課內(nèi)容的高度概括與升華，是教學過程中的必備環(huán)節(jié)。然而生物課堂小結(jié)的方法多種多樣，在教學實踐中因課而異，不能生搬硬套。相信只要關(guān)注課堂小結(jié)，就一定能精心設計出一個“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”的課堂小結(jié)，這樣的課堂小結(jié)必能激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生感情共鳴，從而更好地提高生物課課堂效率，達到事半功倍的效果。