劉壯倫

各位評(píng)委老師好，我是一名初二英語教師，于2011年5月參與了《山東省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》子課題《初中英語網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》的課題研究。

“初中英語網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用的研究”的定義是：中學(xué)英語課程內(nèi)容要與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，將教學(xué)資源作信息化處理，以方便師生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、探討交流，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、歸類、加工與運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生求知的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。借助現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體教學(xué)手段，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容完全實(shí)現(xiàn)信息化處理，從課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方式手段、教學(xué)步驟與過程、課后訓(xùn)練與輔導(dǎo)、單元檢測(cè)、遷移探索等，形成系統(tǒng)的資源信息庫，更好地為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。作為一名英語教師，我著力于研究如何整合、挖掘?qū)W科教學(xué)資源，科學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集、整理英語學(xué)科教學(xué)信息，拓寬教師的教學(xué)視野，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)觸角，提高教師和學(xué)生的信息吸納應(yīng)用能力。下面我要說的是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)資源與英語學(xué)科教學(xué)整合的課例，說課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 6 “An old man tried to move the mountains.”Section A 1a-2c。

說課程序主要有以下幾部分：

一、教材分析

此節(jié)課是學(xué)生集中識(shí)詞后單元第一節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生兒童時(shí)代了解的民間故事的英語版本，內(nèi)容為七年級(jí)所學(xué)的一般過去時(shí)態(tài)的應(yīng)用，有了之前的基礎(chǔ)，所以學(xué)生學(xué)起來相對(duì)容易。

據(jù)此我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)在故事中使用一般過去時(shí)態(tài)；能聽懂講述故事的聽力材料。

2.過程與方法：通過學(xué)習(xí)，掌握講述故事的一般方法和步驟。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)《愚公移山》的故事，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、有恒心、有毅力的做事精神；養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣；形成與他人互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)講故事，在講述過程中恰當(dāng)使用連詞。

教學(xué)難點(diǎn)：將學(xué)生熟悉的中國神話故事內(nèi)容轉(zhuǎn)換為符合英語表達(dá)習(xí)慣和思維的語言表達(dá)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一般過去時(shí)態(tài)，而且上一單元?jiǎng)倧?fù)習(xí)過，語法已經(jīng)熟悉，時(shí)態(tài)接受起來是非常容易的。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞中國故事《愚公移山》展開的，學(xué)生熱情高、興趣濃。不喜歡教師過多地講，希望有獨(dú)立思考和探索的時(shí)間。而且，他們?cè)谡J(rèn)知方面已經(jīng)有一定的分析、概括、歸納能力，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，放手讓他們探究、發(fā)現(xiàn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

由于這節(jié)課的內(nèi)容與語法學(xué)生很熟悉，有了之前的基礎(chǔ)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)容易很多。我采取以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)完成任務(wù)。采用布置任務(wù)，激情導(dǎo)入→合作學(xué)習(xí)→探究新知→圍繞主題→交流評(píng)價(jià)→積極探索，拓展延伸的教學(xué)流程來完成本節(jié)課的教學(xué)，并嘗試結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的“故事大講堂”？游戲組織教學(xué)。這樣能讓學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

圍繞上述設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

課前布置如下作業(yè)：（1）上網(wǎng)查閱什么是寓言故事、神話故事或民間故事？（2）你讀過哪些此類故事，試說出它們的英文名字，可以上網(wǎng)搜索并列出來。（3）你最喜歡的寓言故事是什么？你能用英語簡短講述嗎？

課中：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。（2分鐘）

播放《西游記》大鬧天宮片段，呈現(xiàn)《愚公移山》文章片段，出示女媧補(bǔ)天和后羿射日?qǐng)D片，從而引入探討這些中國神話故事的過程中，導(dǎo)入本課課題——

Unit 6 An old man tried to move the mountains.

Section A 1a-2c

2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1分鐘）

（1）鞏固學(xué)習(xí)一般過去時(shí)態(tài)的用法。

（2）學(xué)會(huì)講故事。

（3）培養(yǎng)有恒心、有毅力和團(tuán)結(jié)向上的做事精神。

（4）養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)1a。（8分鐘）

（1）教師出示1a的4幅圖畫，讓學(xué)生說出這四個(gè)神話故事的中文名稱，教師再呈現(xiàn)它們的英文名稱，同時(shí)猜測(cè)生詞shoot的含義。

Journey to the West

Yu Gong Moves a Mountain

Hou Yi shoots the Suns

Nu Wa Repairs the Sky

（2）讓學(xué)生將圖畫和故事名稱進(jìn)行匹配，完成1a？（Match the story titles with the pictures a-d）。

（3）向?qū)W生提出一些簡單問題，如：你最喜歡哪一個(gè)故事？為什么？4個(gè)神話故事的中心人物是誰？

4.學(xué)習(xí)1b—1c。（10分鐘）

（1）學(xué)生閱讀1b活動(dòng)要求，瀏覽所列的3個(gè)句子，預(yù)測(cè)并回答1b提出的問題：Which story are Anna and Wang Ming talking about？

（2）播放第一遍錄音，學(xué)生驗(yàn)證自己的聽前猜測(cè)，并獨(dú)立完成1b，師生核對(duì)答案。

（3）教師先提出下列問題，讓學(xué)生明確聽的要求，再播放第二遍錄音。

How does the story begin？

Why does the old man want to move the mountains？

So what happened next？

What did he ask his family to do？

Where would they put all the earth and stone from the mountains？

師生核對(duì)答案，要求學(xué)生以完整的句子回答。

（4）播放第三遍錄音，讓學(xué)生看著聽力材料，邊聽邊跟讀，模仿語音語調(diào)，進(jìn)一步熟悉所學(xué)知識(shí)。

5.學(xué)習(xí)2a——2c。（15分鐘）

（1）聽前，讓學(xué)生閱讀2a活動(dòng)要求，并瀏覽4幅圖畫，初步判斷它們的故事情節(jié)順序，進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)。

（2）播放第一遍錄音，師生核對(duì)答案，并要求學(xué)生用簡單的句子描述圖片內(nèi)容。

（3）讓學(xué)生閱讀2b的5個(gè)句子，初步理解句子的大意并猜測(cè)生詞god和remind的含義。

（4）播放第二遍錄音，學(xué)生按要求圈出聽到的單詞。師生核對(duì)答案，并要求學(xué)生完整地朗讀每個(gè)句子，借此獲取反饋，了解學(xué)生是否存在生詞障礙或理解障礙，必要時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)或解釋。

（5）讓學(xué)生翻開附錄部分的聽力材料，再次播放錄音，學(xué)生邊聽邊跟讀，模仿語音語調(diào)，接著全班齊聲朗讀。

6.拓展練習(xí)。（4分鐘）

根據(jù)1c，2a和2b的句子與圖片線索，鼓勵(lì)學(xué)生小組表演對(duì)話或講故事，教師可以在黑板或課件中給予適當(dāng)詞匯提示。師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7.師生總結(jié)本課所學(xué)知識(shí)，自我檢測(cè)。（5分鐘）

完成《同步學(xué)習(xí)》的知識(shí)鞏固題，師生核對(duì)答案。

8.課后作業(yè)。（1分鐘）

（1）課下小組內(nèi)互相講述《愚公移山》的故事。

（2）預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容。

四、設(shè)計(jì)反思

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與語英語學(xué)科進(jìn)行整合的一次嘗試，充分挖掘兩門學(xué)科的教學(xué)資源，緊緊圍繞課標(biāo)要求，立足學(xué)生的實(shí)際情況，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿始終，堅(jiān)持“自主—合作—探究—自主”的教學(xué)思想。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生聽講故事活動(dòng)主題，通過課堂討論、分層教學(xué)、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)等形式逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識(shí)框架的清晰建構(gòu)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。本節(jié)課所包含的知識(shí)容量較大，需要老師在知識(shí)儲(chǔ)備上多下些功夫；在相關(guān)知識(shí)的深度和廣度上，比較容易發(fā)散，學(xué)生易偏執(zhí)于某一方面的內(nèi)容，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，調(diào)整任務(wù)要求，力求達(dá)到最佳教學(xué)效果。