朱亞紅

英語教學(xué)一向提倡聽說讀寫缺一不可。但是在實(shí)際教學(xué)中因?yàn)檫@樣那樣的原因最后以“寫”為馬首是瞻，導(dǎo)致了聽說讀淪落到比較次要的地位。長此以往，學(xué)生的聽說讀能力就弱化了。多年以來，英語教材針對這種情況也作了很大的努力和改善，情況確實(shí)有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生的聽說讀能力得到了很大的提高，教師們也覺得這樣很不錯(cuò)了。新教材的使用，把我們的這種自信擊得粉碎。我們學(xué)生平時(shí)的朗讀水平和新教材的要求一比，實(shí)在是相差甚遠(yuǎn)。為此，在新教材的引領(lǐng)下，我們迫切地開始探討怎樣來提高學(xué)生的朗讀能力呢？

首先，我們重點(diǎn)探討了朗讀的起步階段——模仿跟讀。好習(xí)慣要從小開始培養(yǎng)，所以我們選擇了剛剛使用新教材的三年級同學(xué)進(jìn)行跟蹤研究。調(diào)查表明三年級同學(xué)對英語有著比較濃厚的興趣，他們雖然沒有什么朗讀技巧，但是他們有一顆好奇心。部分學(xué)生認(rèn)為朗讀英語就是大聲地讀出來，不要讀錯(cuò)單詞就行了。也有的學(xué)生比較機(jī)靈，他們結(jié)合語文的朗讀習(xí)慣覺得要讀得抑揚(yáng)頓挫，這樣就是讀得好了。真正了解朗讀并會(huì)讀的同學(xué)寥寥無幾。這使我們更加堅(jiān)定了要盡快培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣的決心。

為了讓學(xué)生更好地掌握模仿跟讀這一技巧，我們從故事部分或卡通部分人手，先觀看動(dòng)畫，再模仿跟讀。學(xué)生的大腦中有了畫面感，在模仿的過程中就會(huì)有意識地學(xué)著里面人物的語氣來讀。新教材錄音的語音語調(diào)很有特點(diǎn)，每句話語氣的差異相對明顯，給學(xué)生的模仿帶來便利。通過模仿跟讀，學(xué)生了解了朗讀時(shí)有升調(diào)、降調(diào)；有重讀，有停頓；有延長、有起伏……

一、變換多種形式，促進(jìn)學(xué)生朗讀

在課堂教學(xué)中，用正確的語音語調(diào)來朗讀Story time和Cartoon time的對話十分重要。以3A第五單元的Cartoontime為例，這是一則比較有趣的小故事。鼠媽媽買了新衣服高興地試穿給鼠爸爸看。而鼠爸爸只顧看報(bào)紙，看也沒看，就應(yīng)付地給出評價(jià)。最后被鼠媽媽發(fā)現(xiàn)了，她大為生氣。怎樣來讀好兩個(gè)人物的語氣呢？我首先播放動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看，了解。再詢問：兩個(gè)人物分別用什么樣的語氣來讀？學(xué)生結(jié)合錄音，馬上就了解到鼠媽媽暴風(fēng)雨的前奏是這樣的：What（重讀）co]our（升調(diào)）is myT-shirt（T重讀）？鼠爸爸心虛的語氣：Its…（延長并停頓）red.（比較輕）發(fā)現(xiàn)鼠爸爸錯(cuò)了以后，鼠媽媽很生氣地說：Red？（語氣起伏，并升上去）在這個(gè)朗讀的起始階段，要想讀好這些對話，需要學(xué)生不厭其煩地反復(fù)聽讀和模仿。當(dāng)然，只用單一的全班跟讀的形式顯然是不夠的。我還給他們提供了多種讀的形式：小組齊讀；小組分角色讀；個(gè)人扮演兩個(gè)角色變換語氣讀……多種形式的切換使學(xué)生體會(huì)不到反復(fù)讀的枯燥無趣感，人物語氣的多種變化使他們越讀越興奮，越讀越好……

二、拓展課外練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生朗讀

課內(nèi)的朗讀固然重要，課外的鞏固也不可或缺。為了促使學(xué)生用正確的語音語調(diào)來朗讀，家庭作業(yè)中口語作業(yè)是必不可少的。起先，我們讓學(xué)生回家跟錄音讀?？梢宰x給爸媽聽，讓他們進(jìn)行打分評價(jià)。但是這種方式只適合于家里父母文化素質(zhì)比較高的學(xué)生。有的同學(xué)的爸爸媽媽不會(huì)英語，就只能靠ta自己了。為此，我常常讓這部分同學(xué)來讀給我聽，并及時(shí)給他們糾正錯(cuò)誤。這又帶來了一個(gè)問題。因?yàn)閮蓚€(gè)班級加起來也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，我不可能每天找到那么多的時(shí)間來檢測和輔導(dǎo)。后來我們發(fā)現(xiàn)“一起作業(yè)”的平臺上每個(gè)單元都有聽讀的訓(xùn)練，學(xué)生只要準(zhǔn)備一個(gè)可以說話的耳機(jī)就可以練習(xí)了，系統(tǒng)還會(huì)根據(jù)讀的情況即時(shí)打分，迅速又便捷。

以3A第六單元的Story time為例，一起作業(yè)上提供了全文跟讀，跟讀訓(xùn)練，全文朗讀和全文背誦四個(gè)練習(xí)。這樣循序漸進(jìn)的過程能夠使學(xué)生的朗讀充分得到鍛煉。在全文跟讀項(xiàng)目中要求跟讀四句話：Look at my skirt.Its or-ange.What colour is my skirt now？Itsgreen.這些是故事部分的前四句，而跟讀訓(xùn)練的句子則是全部的六句話?？傊?，四個(gè)部分的練習(xí)都是圍繞Story time的。老師可以根據(jù)需要選擇全部練習(xí)或部分練習(xí)布置學(xué)生回家聽讀。這樣的形式學(xué)生分外喜歡，也是我們現(xiàn)在模仿朗讀訓(xùn)練的A-重要的方式之一。

三、嘗試改編兒歌，激勵(lì)學(xué)生朗讀

除了story time和cartoon time，新教材上的小詩也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。小詩與其他兩個(gè)部分不同的是，它更注重節(jié)奏和韻律感。而且每首小詩都有韻腳。如3A第七單元的小詩《Foryou and me》，因?yàn)轫嵚筛斜容^強(qiáng)，節(jié)奏感明顯，學(xué)生很容易模仿跟讀。而且它的韻腳也比較好找，上下兩段的韻腳都是see和me.我在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)注重結(jié)合圖片，學(xué)生很快就能夠記住是哪幾樣食物。在能背誦的基礎(chǔ)上學(xué)生繼續(xù)模仿朗讀，不論是韻律感還是重讀的地方他們都讀得很好。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力，我要求改編這首小詩。先讓學(xué)生說說怎樣改編。一學(xué)生思考后很快做出了回應(yīng)：用其他東西把食物替換掉。接著他示范性地改編了一組。其他同學(xué)覺得不錯(cuò)，模仿跟讀了一遍他改編的小詩。在模仿跟讀的同時(shí)也得到了啟示。大家紛紛合作，創(chuàng)編了一首又一首小詩。大家在朗讀這些小詩的同時(shí)，真正做到了團(tuán)結(jié)合作，真誠評價(jià)，共同進(jìn)步，也使得一些本來朗讀不自信的同學(xué)熱情高漲起來。

作為朗讀基礎(chǔ)訓(xùn)練的模仿跟讀也許還有待我們繼續(xù)優(yōu)化。未來我們會(huì)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索朗讀訓(xùn)練的方式方法，繼續(xù)鞏固和強(qiáng)化小學(xué)生已建立的英語朗讀習(xí)慣，突破學(xué)生朗讀心理障礙，改造自我語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。