周明文

傳統(tǒng)英語教學中，教師重“教”輕“學”，學生缺乏自主學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)掘了學生的學力，提高學生的語言運用能力。本文主要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以及材料制作、任務(wù)驅(qū)動、平臺使用、活動組織等方面的策略。

基于信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學，打破了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)形式，給英語課堂注入了新的生機與活力。其倡導學生的學習興趣、自主學習能力、協(xié)作學習意識的培養(yǎng)，讓學生在參與、實踐、體驗、交流中掌握新的知識，發(fā)展語言綜合運用能力，提高學生的跨文化意識，與新課程理念不謀而合。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教者提供視頻、動畫、歌曲等學習資源，學生在課前通過觀看、學習完成課堂資源，在答疑、探究、協(xié)作、互動中獲得發(fā)展。它不困囿于課堂，給學生更大的活動空間，讓學生選擇合適的方式接受新知，學生在課堂上通過交流、對話內(nèi)化知識，產(chǎn)生觀點的碰撞，將問題引向深入。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要有：

1.有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學生可以選擇自己感興趣的題目進行探究，在小組合作中可以彼此分享、協(xié)作完成任務(wù)，每位學生都能表達觀點，擁有發(fā)言的機會。教師是學生學習的幫助者，要尊重學生，對其探究情況予以指導幫助，有利于構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。

2.有利于人性化教育。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生可以選擇學習進度，把握學習節(jié)奏，可以從網(wǎng)上搜集資料，可以與同學互動交流解決疑惑，也可以將解決不了的問題交給老師處理。一對一的指導，幫助學生解決個別問題，促進學生的個性化發(fā)展，讓學生時時刻刻地感受到自己是學習的主人。

3.有利于促進師生、家長的互動。傳統(tǒng)教學中，家長關(guān)心孩子的學習，但卻不知道如何幫助他們，顯得“心有余而力不足”，翻轉(zhuǎn)課堂既能僅能通過交流、答疑實現(xiàn)師生的互動，也能讓家長督促學生的課前學習，而成“教師——學生——家長”的互動。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的組織策略

1.材料制作。課前學習材料包括視頻與動畫片斷、音樂、聽力材料、授課課件、導學案等內(nèi)容。教師要在研讀教材、分析學情的基礎(chǔ)上制作學習材料，內(nèi)容力求貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學生的探究興趣，滿足學生多樣化的學習需求。（1）視頻、動畫。教師要根據(jù)課程內(nèi)容的需要，從網(wǎng)上下載主題突出的內(nèi)容，通用剪輯軟件制作微視頻，提出問題引發(fā)學生思考。如在學習《Films》的“Integrated skills”內(nèi)容前，教者剪輯電影《愛之船》《恐龍世界》《老北京傳說》的片斷，提出問題：“Can you tellussomething about them？”“Have you everwatched them？What is the main content nfeach play？”（2）導學案。教者將重點的詞匯、語法、句型，以及將需要解決的知識點變成學生探索的問題點，引導學生去自主探索。

2.任務(wù)驅(qū)動。教師要深入挖掘知識點，將其轉(zhuǎn)化為一個個問題，讓學生在解決問題中掌握知識、把握重點，從而提高自主學習的能力。如在《Know yourself》的“reading（1）”一課，任務(wù)設(shè)計為：

任務(wù)一：展示圖片和creative、curi-ous、energetic、patient、organized、modest等單詞，完成連線題。在學習中遇到不會的單詞不要氣餒，可以向老師、同學請教。

任務(wù)二：在線聽錄音，嘗試回答問題：（1）What does Wu Wei do？（2）Whatdoes Su Ning like doing？（3）What is LiuHao'g job？（4）How long does Fang Yuando operations a day？

任務(wù)三：自讀課文，嘗試回答問題：（1）What does Wu Wei want to do？（2）Does Su Ning like her last job？（3）Do youthink it is necessary to pay attention tovery detail？（4）As a doctor，you cant betoo careful，do you think so？

3.平臺使用。在線交流的工具眾多，有QQ、微信、電子郵件、論壇等，QQ群中可以實現(xiàn)群聊、私聊、視頻會話、主題分享等方式實現(xiàn)互動交流，探討自學、練習中遇到的困惑。教師既要加強技術(shù)指導，讓學生熟練掌握使用技能，還要避免讓學生將QQ當成聊天解悶的工具，影響了學習效果。近年來，微信成為新寵，在微學習中也占有一席之地，它實現(xiàn)了去中心化，有利于師生之間的平等交流。

4.活動組織。（1）協(xié)作式討論課堂。傳統(tǒng)教學中，教師注重于知識的灌輸，忽視了學生間的協(xié)作交流，使學生的思維停于表層。教師要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學生合理分組，圍繞探究題目交流、表達、分享，共同完成學任務(wù)。如在《Teenage》的“Task&Self-assessment;”教學中，教者讓學生談?wù)撟约簻p壓的解決方法，為他人提供幫助。有學生認為：“I usually worry aboutexams.So I breathe deeply before exam.”也有學生認為，“I can't sleep well，I lis-ten soft music and drink a glass of milkbefore I go to bed.”

（2）游戲教學法。教師開展游戲化教學，設(shè)計一些有意義的游戲活動，能集中學生的注意力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，從而能提高學習效果。如教師課外制作一些諸如家庭成員、親戚、朋友、同學等名詞的卡片，讓學生根據(jù)卡片的內(nèi)容描述這些身邊的人。

總之，英語翻轉(zhuǎn)課堂學習重心前移，能改變學生自主學習意識淡薄、合作探究能力欠缺的現(xiàn)狀，能培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生語言綜合運用能力的提高。