江蘇常熟市福山中心小學(xué)　王繼紅

將知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生
——淺談如何指導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)

江蘇常熟市福山中心小學(xué)王繼紅

“教是為了不教”是葉圣陶先生的教育思想精髓。葉圣陶先生明確指出：要把依賴性的“受教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘摹白晕医逃?凡為教者必期于達(dá)到不需教。陶行知先生在《教學(xué)合一》中也提出了相同的觀點(diǎn)：在教學(xué)過程中，教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)。學(xué)科教學(xué)的目的固然是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)的方法，使學(xué)生離開教師的教也能獨(dú)立學(xué)習(xí)，終生受益?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也提到：“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流……”因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，要指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，有意識地培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。我們教師要調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，提高學(xué)生自學(xué)的興趣，樹立學(xué)生自學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的潛能，使每個學(xué)生都能在主動探究的過程中獲得成功的愉悅感，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。那怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自學(xué)呢？筆者根據(jù)近幾年的研究與實(shí)踐，就如何指導(dǎo)小學(xué)生有效自學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，懇請各位同行指正。

一、合理搶跑、爭取主動——指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是指在學(xué)習(xí)某件事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是課前自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課，化被動學(xué)習(xí)為主動，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一位北大學(xué)生說：“預(yù)習(xí)是合理‘搶跑’，爭取了主動，當(dāng)然容易取勝。”那如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？課堂教學(xué)中，我是這么做的。

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三遍式預(yù)習(xí)

第一遍初讀教材，了解教材的主要內(nèi)容及所需的知識鋪墊。第二遍詳讀教材，弄清哪些內(nèi)容是一讀就懂的，哪些內(nèi)容是自己沒有讀懂的。第三遍細(xì)讀教材，對于詳讀時沒有讀懂的內(nèi)容，圍繞這個內(nèi)容進(jìn)行深入思考、仔細(xì)鉆研。

如《認(rèn)識比》這一課，我班預(yù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在第一遍預(yù)習(xí)之后就能了解這一課主要教學(xué)比的知識，涉及的舊知有除法、分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。第二遍預(yù)習(xí)之后，初步認(rèn)識比的讀法與寫法、比的各部分名稱、比的意義、比值等知識。倘若有不懂的問題就進(jìn)行第三遍預(yù)習(xí)以進(jìn)一步仔細(xì)思考。古人云：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半。”經(jīng)過學(xué)生的三遍式預(yù)習(xí)，教師的教學(xué)可謂事半功倍。

2.指導(dǎo)適當(dāng)做好預(yù)習(xí)摘記

我指導(dǎo)學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊做好摘記，在教材上以圈點(diǎn)勾畫為主，對于自己三遍式預(yù)習(xí)后還不理解的內(nèi)容，可在旁邊打上問號。實(shí)踐證明，對于學(xué)生通過自學(xué)還不能理解的問題，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時會格外認(rèn)真聽講。

二、激發(fā)熱情、引領(lǐng)成長——引導(dǎo)學(xué)生課中自主探索

課堂是訓(xùn)練學(xué)生自主探究的主陣地。在課堂上能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盡量讓學(xué)生自己去主動探究，要善于利用課本資源訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。我認(rèn)為，教師應(yīng)該努力且善于分析教材，利用一切有利時機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓舞、誘發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，幫助學(xué)生嘗試自主探究，課堂上努力做到問題由學(xué)生當(dāng)場提出，方法由學(xué)生探討研究，意義由學(xué)生分析概括，習(xí)題由學(xué)生評價(jià)說明，讓學(xué)生從自主探究中獲得喜悅，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使每個學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

1.激發(fā)學(xué)生自學(xué)的熱情

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中,教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生渴望探索、渴望發(fā)現(xiàn)、渴望研究的熱情,全面發(fā)揮學(xué)生的作用,盡量讓學(xué)生主動參與知識的探究過程。

《認(rèn)識比》這一課導(dǎo)入時，我出示三幅圖片，問同學(xué)們：“老師這兒里有三幅圖片，哪一幅看上去比較美？”同學(xué)們都選擇第一幅。“為什么都認(rèn)為第一幅比較美呢？”學(xué)生紛紛表示第二幅太長了，第三幅又太高了。學(xué)生是用審美的眼光來比較的，我順勢揭示課題：“其實(shí)，我們也可以用數(shù)學(xué)的眼光來分析。那就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識——認(rèn)識比?！睆膶W(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，有效地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望。

葉圣陶先生在給教師的一封信中明確指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也?！薄俺朔ǖ某醪秸J(rèn)識”一課，我沒有按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，而是這樣組織：先讓學(xué)生觀察“2+2+2、3+3+3+3、4+4+4+ 4+4+4”的共同點(diǎn)，再讓學(xué)生說說類似的算式，我板書下來。當(dāng)學(xué)生說到“6+6+6+6+6+6+6”時，我連寫了幾個6，故意停下來說：“我沒記住，寫不下去了，你們怎么說這個算式老師才能一下子就記住呢？”學(xué)生經(jīng)過交流討論，認(rèn)為把6+6+6+6+6+6+6說成7個6相加比較方便，然后我讓學(xué)生也寫寫這樣的算式，當(dāng)我說到100個9相加時，機(jī)靈的學(xué)生馬上抗議：這太多了，寫到什么時候呀！能不能像讀一樣寫得簡單些？我馬上肯定并贊揚(yáng)了這種想法，鼓勵學(xué)生“發(fā)明”簡便寫法，學(xué)生們興致勃勃，躍躍欲試。雖然學(xué)生們從未接觸過乘法，但在學(xué)習(xí)過程中逐漸經(jīng)歷“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個數(shù)”“幾個幾”等數(shù)學(xué)知識的生成過程，大部分學(xué)生認(rèn)為100個6相加的簡便寫法中肯定有100和6兩個數(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到乘法發(fā)生、發(fā)展、形成的動態(tài)過程，從而“經(jīng)歷了像數(shù)學(xué)家一樣研究和發(fā)現(xiàn)”的過程，最大程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.提供學(xué)生自學(xué)的機(jī)會

教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡量多提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會,讓學(xué)生探索知識的形成過程，產(chǎn)生探索知識的快樂之感。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，需要猜測和驗(yàn)證，數(shù)學(xué)上的創(chuàng)造首先都是由猜測開始的，牛頓說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)時，應(yīng)該多提供學(xué)生猜想驗(yàn)證的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

“平行四邊形的面積計(jì)算”一課，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的：首先出示兩個相同的長方形硬紙板，第一個硬紙板中的平行四邊形的底與第二個硬紙板中的長方形的寬相等，提問：平行四邊形的面積大，還是長方形的面積大？學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生了解決問題的欲望。我讓學(xué)生猜一猜并自己想方法研究這個猜想。有些學(xué)生主張通過數(shù)小方格來尋求結(jié)論，另有部分學(xué)生主張通過剪圖形進(jìn)行探索，經(jīng)過學(xué)生的操作，獲得了這兩個圖形面積相等的結(jié)論。有的學(xué)生通過割補(bǔ)方法直接比較平行四邊形和長方形的面積。有的學(xué)生通過比較剩下部分的面積間接比較平行四邊形和長方形的面積。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。在以上教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個廣闊的探索空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性地自主探索平行四邊形的面積計(jì)算公式，從而有效地培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

3.訓(xùn)練學(xué)生遷移類推的習(xí)慣

教師將知識教授給學(xué)生，不僅僅是希望學(xué)生只接受前人留下來的知識，更重要的是學(xué)生能在此基礎(chǔ)上觸類旁通、舉一反三，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遷移類推的思維習(xí)慣。

總結(jié)完 “一個數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的步驟之后，我提問：“第二個乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，列豎式需要三步完成，你學(xué)了這一知識之后，能推想出什么新知識？”反應(yīng)快的學(xué)生躍躍欲試：“第二個乘數(shù)是三位數(shù)的乘法，列豎式應(yīng)該是先求三個部分積，再求三個部分積的和?！苯虒W(xué)完簡單的小數(shù)加法后，我提問：“學(xué)了今天的知識，你有什么聯(lián)想？”學(xué)生的興趣來了，馬上推想小數(shù)減法的方法應(yīng)該和整數(shù)減法的方法類似。經(jīng)常如此訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到新知就觸類旁通，思維不斷被深化，在學(xué)習(xí)上逐漸由量的積累升華到質(zhì)的飛躍，使教師的“教”最終成為“不教”而服務(wù)。

三、查漏補(bǔ)缺、溫故知新——督促導(dǎo)學(xué)生課后系統(tǒng)反思

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常督促學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)反思、總結(jié)。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三段式復(fù)習(xí)：第一段，課后及時復(fù)習(xí)。“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴大家：遺忘的進(jìn)程并不均衡，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢，識記初期遺忘較快，后來遺忘速度變慢，到了一定時間，幾乎就很少遺忘了。所以我指導(dǎo)學(xué)生在黃金時間及時復(fù)習(xí)，鞏固新知，反思學(xué)習(xí)，防止遺忘。第二段，單元復(fù)習(xí)。在教學(xué)完一個單元之后也要及時復(fù)習(xí)整個單元的知識，做到“溫故而知新”。第三段，學(xué)期復(fù)習(xí)。專指期中期末復(fù)習(xí)，主要指導(dǎo)學(xué)生對知識查漏補(bǔ)缺，保證知識的完整性，并融會貫通，使知識系統(tǒng)化。同時，我還教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生先嘗試回憶課堂上老師所講的內(nèi)容，整理檢查課堂練習(xí)的作業(yè)，也可通過做課外參考題檢測自己掌握新知的情況。

學(xué)生因各自已有知識經(jīng)驗(yàn)的差異和生活經(jīng)歷的不同，必然在思考角度、組織語言的方式上存在個體差異，從而導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力高低不等，為了讓同學(xué)之間互相啟發(fā)，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，可以在上課時抽三分鐘檢查學(xué)生的自學(xué)效果。也可采用小組討論的方式，說說通過自學(xué)學(xué)到了哪些知識，又有哪些疑問，讓每個學(xué)生暢所欲言，聽聽別人的觀點(diǎn)，完善自己的認(rèn)識，從而提高自己的自學(xué)能力。

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師應(yīng)致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之……”“不教是因?yàn)閷W(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)了，不再需要老師教了……達(dá)到不需要教，就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！薄敖淌菫榱瞬唤獭苯o教師的專業(yè)發(fā)展指明了一條科學(xué)的道路。古人也說：授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)，采用自己的思維方式，主動探究所學(xué)新知，這樣才能更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把知識寶庫的鑰匙教給學(xué)生，為學(xué)生的美好將來奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。