江蘇常熟市福山中心小學(xué)　王繼紅

將知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生
——淺談如何指導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)

江蘇常熟市福山中心小學(xué)王繼紅

“教是為了不教”是葉圣陶先生的教育思想精髓。葉圣陶先生明確指出：要把依賴性的“受教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘摹白晕医逃?凡為教者必期于達(dá)到不需教。陶行知先生在《教學(xué)合一》中也提出了相同的觀點(diǎn)：在教學(xué)過程中，教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)。學(xué)科教學(xué)的目的固然是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)的方法，使學(xué)生離開教師的教也能獨(dú)立學(xué)習(xí)，終生受益?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也提到：“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流……”因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，有意識地培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。我們教師要調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，提高學(xué)生自學(xué)的興趣，樹立學(xué)生自學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能在主動探究的過程中獲得成功的愉悅感，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。那怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自學(xué)呢？筆者根據(jù)近幾年的研究與實(shí)踐，就如何指導(dǎo)小學(xué)生有效自學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，懇請各位同行指正。

一、合理搶跑、爭取主動——指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是指在學(xué)習(xí)某件事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是課前自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課，化被動學(xué)習(xí)為主動，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一位北大學(xué)生說：“預(yù)習(xí)是合理‘搶跑’，爭取了主動，當(dāng)然容易取勝。”那如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？課堂教學(xué)中，我是這么做的。

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三遍式預(yù)習(xí)

第一遍初讀教材，了解教材的主要內(nèi)容及所需的知識鋪墊。第二遍詳讀教材，弄清哪些內(nèi)容是一讀就懂的，哪些內(nèi)容是自己沒有讀懂的。第三遍細(xì)讀教材，對于詳讀時(shí)沒有讀懂的內(nèi)容，圍繞這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、仔細(xì)鉆研。

如《認(rèn)識比》這一課，我班預(yù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在第一遍預(yù)習(xí)之后就能了解這一課主要教學(xué)比的知識，涉及的舊知有除法、分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。第二遍預(yù)習(xí)之后，初步認(rèn)識比的讀法與寫法、比的各部分名稱、比的意義、比值等知識。倘若有不懂的問題就進(jìn)行第三遍預(yù)習(xí)以進(jìn)一步仔細(xì)思考。古人云：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半?！苯?jīng)過學(xué)生的三遍式預(yù)習(xí)，教師的教學(xué)可謂事半功倍。

2.指導(dǎo)適當(dāng)做好預(yù)習(xí)摘記

我指導(dǎo)學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊做好摘記，在教材上以圈點(diǎn)勾畫為主，對于自己三遍式預(yù)習(xí)后還不理解的內(nèi)容，可在旁邊打上問號。實(shí)踐證明，對于學(xué)生通過自學(xué)還不能理解的問題，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會格外認(rèn)真聽講。

二、激發(fā)熱情、引領(lǐng)成長——引導(dǎo)學(xué)生課中自主探索

課堂是訓(xùn)練學(xué)生自主探究的主陣地。在課堂上能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盡量讓學(xué)生自己去主動探究，要善于利用課本資源訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。我認(rèn)為，教師應(yīng)該努力且善于分析教材，利用一切有利時(shí)機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓舞、誘發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，幫助學(xué)生嘗試自主探究，課堂上努力做到問題由學(xué)生當(dāng)場提出，方法由學(xué)生探討研究，意義由學(xué)生分析概括，習(xí)題由學(xué)生評價(jià)說明，讓學(xué)生從自主探究中獲得喜悅，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

1.激發(fā)學(xué)生自學(xué)的熱情

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中,教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生渴望探索、渴望發(fā)現(xiàn)、渴望研究的熱情,全面發(fā)揮學(xué)生的作用,盡量讓學(xué)生主動參與知識的探究過程。

《認(rèn)識比》這一課導(dǎo)入時(shí)，我出示三幅圖片，問同學(xué)們：“老師這兒里有三幅圖片，哪一幅看上去比較美？”同學(xué)們都選擇第一幅。“為什么都認(rèn)為第一幅比較美呢？”學(xué)生紛紛表示第二幅太長了，第三幅又太高了。學(xué)生是用審美的眼光來比較的，我順勢揭示課題：“其實(shí)，我們也可以用數(shù)學(xué)的眼光來分析。那就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識——認(rèn)識比?！睆膶W(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，有效地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望。

葉圣陶先生在給教師的一封信中明確指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也。”“乘法的初步認(rèn)識”一課，我沒有按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，而是這樣組織：先讓學(xué)生觀察“2+2+2、3+3+3+3、4+4+4+ 4+4+4”的共同點(diǎn)，再讓學(xué)生說說類似的算式，我板書下來。當(dāng)學(xué)生說到“6+6+6+6+6+6+6”時(shí)，我連寫了幾個(gè)6，故意停下來說：“我沒記住，寫不下去了，你們怎么說這個(gè)算式老師才能一下子就記住呢？”學(xué)生經(jīng)過交流討論，認(rèn)為把6+6+6+6+6+6+6說成7個(gè)6相加比較方便，然后我讓學(xué)生也寫寫這樣的算式，當(dāng)我說到100個(gè)9相加時(shí)，機(jī)靈的學(xué)生馬上抗議：這太多了，寫到什么時(shí)候呀！能不能像讀一樣寫得簡單些？我馬上肯定并贊揚(yáng)了這種想法，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)明”簡便寫法，學(xué)生們興致勃勃，躍躍欲試。雖然學(xué)生們從未接觸過乘法，但在學(xué)習(xí)過程中逐漸經(jīng)歷“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”“幾個(gè)幾”等數(shù)學(xué)知識的生成過程，大部分學(xué)生認(rèn)為100個(gè)6相加的簡便寫法中肯定有100和6兩個(gè)數(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到乘法發(fā)生、發(fā)展、形成的動態(tài)過程，從而“經(jīng)歷了像數(shù)學(xué)家一樣研究和發(fā)現(xiàn)”的過程，最大程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.提供學(xué)生自學(xué)的機(jī)會

教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡量多提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會,讓學(xué)生探索知識的形成過程，產(chǎn)生探索知識的快樂之感。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，需要猜測和驗(yàn)證，數(shù)學(xué)上的創(chuàng)造首先都是由猜測開始的，牛頓說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，應(yīng)該多提供學(xué)生猜想驗(yàn)證的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

“平行四邊形的面積計(jì)算”一課，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的：首先出示兩個(gè)相同的長方形硬紙板，第一個(gè)硬紙板中的平行四邊形的底與第二個(gè)硬紙板中的長方形的寬相等，提問：平行四邊形的面積大，還是長方形的面積大？學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生了解決問題的欲望。我讓學(xué)生猜一猜并自己想方法研究這個(gè)猜想。有些學(xué)生主張通過數(shù)小方格來尋求結(jié)論，另有部分學(xué)生主張通過剪圖形進(jìn)行探索，經(jīng)過學(xué)生的操作，獲得了這兩個(gè)圖形面積相等的結(jié)論。有的學(xué)生通過割補(bǔ)方法直接比較平行四邊形和長方形的面積。有的學(xué)生通過比較剩下部分的面積間接比較平行四邊形和長方形的面積。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。在以上教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的探索空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性地自主探索平行四邊形的面積計(jì)算公式，從而有效地培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

3.訓(xùn)練學(xué)生遷移類推的習(xí)慣

教師將知識教授給學(xué)生，不僅僅是希望學(xué)生只接受前人留下來的知識，更重要的是學(xué)生能在此基礎(chǔ)上觸類旁通、舉一反三，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遷移類推的思維習(xí)慣。

總結(jié)完 “一個(gè)數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的步驟之后，我提問：“第二個(gè)乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，列豎式需要三步完成，你學(xué)了這一知識之后，能推想出什么新知識？”反應(yīng)快的學(xué)生躍躍欲試：“第二個(gè)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法，列豎式應(yīng)該是先求三個(gè)部分積，再求三個(gè)部分積的和?！苯虒W(xué)完簡單的小數(shù)加法后，我提問：“學(xué)了今天的知識，你有什么聯(lián)想？”學(xué)生的興趣來了，馬上推想小數(shù)減法的方法應(yīng)該和整數(shù)減法的方法類似。經(jīng)常如此訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到新知就觸類旁通，思維不斷被深化，在學(xué)習(xí)上逐漸由量的積累升華到質(zhì)的飛躍，使教師的“教”最終成為“不教”而服務(wù)。

三、查漏補(bǔ)缺、溫故知新——督促導(dǎo)學(xué)生課后系統(tǒng)反思

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在教學(xué)中，我經(jīng)常督促學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)反思、總結(jié)。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三段式復(fù)習(xí)：第一段，課后及時(shí)復(fù)習(xí)?！鞍e浩斯遺忘曲線”告訴大家：遺忘的進(jìn)程并不均衡，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢，識記初期遺忘較快，后來遺忘速度變慢，到了一定時(shí)間，幾乎就很少遺忘了。所以我指導(dǎo)學(xué)生在黃金時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固新知，反思學(xué)習(xí)，防止遺忘。第二段，單元復(fù)習(xí)。在教學(xué)完一個(gè)單元之后也要及時(shí)復(fù)習(xí)整個(gè)單元的知識，做到“溫故而知新”。第三段，學(xué)期復(fù)習(xí)。專指期中期末復(fù)習(xí)，主要指導(dǎo)學(xué)生對知識查漏補(bǔ)缺，保證知識的完整性，并融會貫通，使知識系統(tǒng)化。同時(shí)，我還教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生先嘗試回憶課堂上老師所講的內(nèi)容，整理檢查課堂練習(xí)的作業(yè)，也可通過做課外參考題檢測自己掌握新知的情況。

學(xué)生因各自已有知識經(jīng)驗(yàn)的差異和生活經(jīng)歷的不同，必然在思考角度、組織語言的方式上存在個(gè)體差異，從而導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力高低不等，為了讓同學(xué)之間互相啟發(fā)，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，可以在上課時(shí)抽三分鐘檢查學(xué)生的自學(xué)效果。也可采用小組討論的方式，說說通過自學(xué)學(xué)到了哪些知識，又有哪些疑問，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言，聽聽別人的觀點(diǎn)，完善自己的認(rèn)識，從而提高自己的自學(xué)能力。

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師應(yīng)致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之……”“不教是因?yàn)閷W(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)了，不再需要老師教了……達(dá)到不需要教，就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！薄敖淌菫榱瞬唤獭苯o教師的專業(yè)發(fā)展指明了一條科學(xué)的道路。古人也說：授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)，采用自己的思維方式，主動探究所學(xué)新知，這樣才能更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把知識寶庫的鑰匙教給學(xué)生，為學(xué)生的美好將來奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。