張　宏，方健華

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職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀與對(duì)策研究

張宏，方健華

摘要：調(diào)查江蘇省13個(gè)地級(jí)市的企業(yè)實(shí)踐教師、學(xué)校管理者、企業(yè)管理者、企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀，研究教師在企業(yè)實(shí)踐中的角色、實(shí)踐途徑、實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)度、教師企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)工作之間矛盾的協(xié)調(diào)，以及教師企業(yè)實(shí)踐面臨的主要困難。剖析存在的問(wèn)題，反思職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐組織管理是否合理、有效，提出科學(xué)、合理的策略建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)教師；企業(yè)實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，直接參與生產(chǎn)、服務(wù)、流通、管理等實(shí)踐任務(wù)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合的重要途徑，也是職業(yè)院校校企合作的重要方式。[1]

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行了大量研究。張日恒[2]發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)教師存在著缺少參與企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力，到企業(yè)實(shí)踐只求其經(jīng)歷不講其實(shí)效等問(wèn)題，提出了因人而異設(shè)定去企業(yè)實(shí)踐的任務(wù)、加強(qiáng)過(guò)程管理、注重結(jié)果考核等解決策略。劉紅委[3]把教師企業(yè)實(shí)踐分為驅(qū)動(dòng)型、導(dǎo)師型、個(gè)體型、團(tuán)隊(duì)型、過(guò)程型等5種類(lèi)型，并對(duì)每種職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐方式及其特點(diǎn)進(jìn)行了分析研究。劉新強(qiáng)[4]針對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐量化考核機(jī)制和效果評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了研究。季寧東等[5]對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐模式構(gòu)建進(jìn)行了研究，提出了三方聯(lián)動(dòng)、三維并舉、三者共贏的“333研訓(xùn)”模式。劉輝等[6]對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的監(jiān)督管理工作進(jìn)行了研究，構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于中職專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐的博弈均衡分析模型，優(yōu)化政府監(jiān)督策略，降低監(jiān)督成本。季敏[7]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)積極性不高是教師企業(yè)實(shí)踐政策執(zhí)行難的重要原因，提出了制定提升企業(yè)積極性的政策法規(guī)等解決對(duì)策。鄭麗君[8]研究了澳大利亞職教教師企業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)職教教師企業(yè)實(shí)踐工作有所借鑒。

上述文獻(xiàn)主要對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題、對(duì)策、模式、監(jiān)督等進(jìn)行了研究，但研究對(duì)象多為單一院?；虻貐^(qū)，研究結(jié)果缺乏普遍適用性。目前職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐工作已經(jīng)在江蘇省全面展開(kāi)，取得了一定成效，受到學(xué)校、教師、企業(yè)的認(rèn)同。但在全省實(shí)施過(guò)程中，面臨著一些具體困難，學(xué)校、教師、企業(yè)之間存在著銜接錯(cuò)位現(xiàn)象，從而導(dǎo)致推行過(guò)程中執(zhí)行難度較大。為了更好地促進(jìn)江蘇省職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐工作開(kāi)展，本研究在江蘇全省13個(gè)地級(jí)市展開(kāi)調(diào)查，找出問(wèn)題、分析原因、提出對(duì)策，理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度，研究結(jié)果具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

調(diào)查問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷、學(xué)校問(wèn)卷、企業(yè)問(wèn)卷3個(gè)部分。針對(duì)調(diào)查對(duì)象有明確的要求，其中，專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐是指由教育行政部門(mén)、學(xué)校組織或認(rèn)可的實(shí)踐活動(dòng)。問(wèn)卷調(diào)查由江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所、江蘇省中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心組織實(shí)施。通過(guò)江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室網(wǎng)站，通知江蘇省職業(yè)院校組織相關(guān)人員進(jìn)行在線無(wú)記名方式問(wèn)卷應(yīng)答，客觀性、有效性強(qiáng)。調(diào)研提交有效期為2014年10月8日至11月10日。

一、調(diào)查對(duì)象基本情況

教師調(diào)查問(wèn)卷提交604人，蘇南302人(占比50.0%)，蘇中85人(占比14.1%)，蘇北217人(占比35.9%)(見(jiàn)表1)。其中，按學(xué)校性質(zhì)分，公辦職業(yè)院校占比94.0%，民辦職業(yè)院校占比6.0%。按照學(xué)校類(lèi)別分，來(lái)自省級(jí)以上示范性高等職業(yè)院校(含骨干高職院校)143人，占比23.7%。來(lái)自其他普通高職院校的84人，占比13.9%。來(lái)自四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校(含五年制高等職業(yè)學(xué)校)297人，占比49.2%。來(lái)自三星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校的80人，占比13.2%。按性別分，男教師占比53.0%，女教師占比47.0%。在年齡分布上，35歲及以下占比56.0%，36-45歲占比36.0%，46歲及以上占比8.0%。在職稱(chēng)分布上，初級(jí)職稱(chēng)及以下占比21.0%，中級(jí)職稱(chēng)占比52.0%，副高職稱(chēng)及以上占比27.0%。在教齡分布方面，5年以下占比18.0%，6-10年占比31%，11-15年占比24%，16-20年占比16.0%，21-25年占比6.0%，25年以上占比5.0%。

表1　專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)校管理人員、企業(yè)管理人員地區(qū)分布情況

學(xué)校管理者調(diào)查問(wèn)卷提交114人，蘇南61人(占比53.5%)，蘇中17人(占比14.9%)，蘇北36人(占比31.6%)。按照學(xué)校性質(zhì)分，主要分布于公辦職業(yè)院校，占比96.0%，民辦職業(yè)院校僅占比4.0%。在職務(wù)分布上，院(校長(zhǎng))占比41.0%，分管院(校長(zhǎng))占比36.0%，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人占比23%。按照學(xué)校類(lèi)別分，來(lái)自省級(jí)以上示范性高等職業(yè)院校(含骨干高職院校)24人，占比21.1%。來(lái)自其他普通高職院校的15人，占比13.2%。來(lái)自四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校(含五年制高等職業(yè)學(xué)校)58人，占比50.9%。來(lái)自三星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校的17人，占比14.9%。

企業(yè)管理者調(diào)查問(wèn)卷提交167人，蘇南104人(占比62.3%)，蘇中23人(占比13.8%)，蘇北40人(占比24.0%)。按照企業(yè)性質(zhì)分，主要分布于民營(yíng)企業(yè)，占比68.0%，國(guó)有企業(yè)占比18.0%，外資企業(yè)占比14.0%。在職務(wù)分布上，企業(yè)總經(jīng)理(廠長(zhǎng))占比18.0%，副總經(jīng)理(副廠長(zhǎng)) 占比19.0%，部門(mén)經(jīng)理(部長(zhǎng))占比44.0%，工作人員占比19.0%。

以上數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對(duì)象涵蓋了全省各地級(jí)市、不同性質(zhì)及不同層次的職業(yè)院校，不同年齡及不同職稱(chēng)的企業(yè)實(shí)踐教師，不同級(jí)別的學(xué)校管理者，不同性質(zhì)及不同級(jí)別的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，調(diào)查對(duì)象具有廣泛的代表性。因此，此次調(diào)查分析較為真實(shí)地反映了江蘇省職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀。

二、專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查從以下5個(gè)方面進(jìn)行，具體為：

1.教師在企業(yè)實(shí)踐中的角色調(diào)查(見(jiàn)表2)

數(shù)據(jù)表明，教師在企業(yè)實(shí)踐中的角色主要是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。他們?cè)谄髽I(yè)實(shí)踐中主要充當(dāng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員角色，其次是參觀考察者和一線員工，較少擔(dān)任管理崗位工作。

2.教師企業(yè)實(shí)踐途徑調(diào)查(見(jiàn)表3)

數(shù)據(jù)表明，對(duì)于教師企業(yè)實(shí)踐的途徑安排，參加企業(yè)實(shí)踐教師、學(xué)校管理人員、企業(yè)管理人員均認(rèn)為目前主要是教師自己主動(dòng)申請(qǐng)后學(xué)校統(tǒng)一安排，以及完全服從學(xué)校安排進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，較少有應(yīng)企業(yè)要求而進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的。

3.教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)度調(diào)查(見(jiàn)表4)

數(shù)據(jù)表明，對(duì)于教師企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間安排，參加企業(yè)實(shí)踐教師、學(xué)校管理人員、企業(yè)管理人員均傾向于每次持續(xù)時(shí)間應(yīng)該在1至2個(gè)月，對(duì)于1個(gè)月以下和2個(gè)月以上的支持比例較低。

4.教師企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)工作、企業(yè)生產(chǎn)之間矛盾的協(xié)調(diào)(見(jiàn)表5)

數(shù)據(jù)表明，對(duì)于教師企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)工作、企業(yè)生產(chǎn)之間矛盾的協(xié)調(diào)，學(xué)校管理人員認(rèn)為要做到兼顧學(xué)校教學(xué)工作，利用教學(xué)空余時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐。而企業(yè)管理人員認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該將教師工作量相對(duì)集中安排以便留出企業(yè)實(shí)踐時(shí)間。

表2　教師在企業(yè)實(shí)踐中的角色　(%)

注：本題在對(duì)教師調(diào)查時(shí)限定單選

表3　教師下企業(yè)途徑調(diào)查　(%)

注：本題在對(duì)教師調(diào)查時(shí)限定單選，對(duì)學(xué)校管理者和企業(yè)管理者調(diào)查時(shí)可以多選。

表4　教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)度調(diào)查　(%)

注：本題在對(duì)學(xué)校管理者和企業(yè)管理者調(diào)查時(shí)限定單選

表5　教師企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)工作、企業(yè)生產(chǎn)之間矛盾的協(xié)調(diào)　(%)

注：本題在對(duì)學(xué)校管理者、企業(yè)管理者調(diào)查時(shí)，均限選3項(xiàng)

表6　教師企業(yè)實(shí)踐面臨的主要困難　(%)

注：本題在對(duì)企業(yè)實(shí)踐教師、學(xué)校管理者、企業(yè)管理者調(diào)查時(shí)，均限選3項(xiàng)

5.教師企業(yè)實(shí)踐面臨的主要困難調(diào)查(見(jiàn)表6)

數(shù)據(jù)表明，對(duì)于教師企業(yè)實(shí)踐中存在的困難，參加企業(yè)實(shí)踐的教師認(rèn)為，主要是不能給企業(yè)帶來(lái)直接效益而導(dǎo)致企業(yè)積極性不高；其次是企業(yè)關(guān)鍵崗位不讓教師動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)校管理人員和企業(yè)管理人員均認(rèn)為主要困難是教師實(shí)踐時(shí)間偏短而造成企業(yè)不愿把重要崗位任務(wù)交給教師；其次是教師企業(yè)實(shí)踐效果難以衡量等。

三、思考與建議

1.拓寬教師企業(yè)實(shí)踐崗位安排

教師在企業(yè)實(shí)踐中不能僅僅是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員角色，而應(yīng)該更多地接觸各個(gè)崗位，掌握大量一手資料，豐富自己的專(zhuān)業(yè)技能。可以技術(shù)崗位為主，適當(dāng)參與管理崗位、研發(fā)崗位及操作崗位。對(duì)于企業(yè)實(shí)踐教師來(lái)說(shuō)，企業(yè)實(shí)踐崗位不同，企業(yè)實(shí)踐效果差異很大。不管從事哪個(gè)實(shí)踐崗位，都應(yīng)該安排企業(yè)實(shí)踐教師頂崗工作，這樣對(duì)教師鍛煉最大，企業(yè)實(shí)踐效果最好。

在崗位設(shè)置安排上，要保證教師頂崗崗位與所教授專(zhuān)業(yè)相一致。在實(shí)踐設(shè)備上，應(yīng)保證設(shè)備能正常運(yùn)行，且在本行業(yè)內(nèi)較先進(jìn)。在人文環(huán)境上，應(yīng)選擇安排在敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、技術(shù)水平等方面較突出的團(tuán)隊(duì)。[9]

2.構(gòu)建教師企業(yè)實(shí)踐信息交流平臺(tái)

設(shè)置職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)委員會(huì)，建設(shè)信息交流平臺(tái)。指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)由政府相關(guān)部門(mén)、教育主管單位、學(xué)校、骨干企業(yè)等共同參與。形成制度，協(xié)調(diào)溝通，促進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐科學(xué)化、規(guī)范化。學(xué)校、政府、企業(yè)的需求信息在這個(gè)平臺(tái)上能夠互通，拓寬教師企業(yè)實(shí)踐途徑，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)邀請(qǐng)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐。

積極發(fā)揮學(xué)校的協(xié)調(diào)作用，為教師企業(yè)實(shí)踐提供強(qiáng)力支持。首先，學(xué)?？梢月?lián)系對(duì)口企業(yè)，尤其是行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，建立校企合作關(guān)系，為教師企業(yè)實(shí)踐去向提供多樣化選擇。其次，學(xué)校成立校企合作辦公室，設(shè)立專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)教師企業(yè)實(shí)踐工作，減少教師自行聯(lián)系實(shí)踐企業(yè)的社會(huì)成本。[10]

鼓勵(lì)有能力、有途徑的教師自行聯(lián)系實(shí)踐企業(yè)，這樣聯(lián)系到的企業(yè)可能比學(xué)?；蛘才诺钠髽I(yè)更加貼近教師教學(xué)實(shí)際，更能夠調(diào)動(dòng)教師企業(yè)實(shí)踐積極性。當(dāng)然，教師自行聯(lián)系的實(shí)踐企業(yè)也必須符合學(xué)校相關(guān)要求，具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.教師每次企業(yè)實(shí)踐時(shí)間應(yīng)持續(xù)1至2個(gè)月

如果教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)間安排過(guò)短，雖然能夠減少對(duì)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的影響，但難以保證教師企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量，達(dá)不到企業(yè)實(shí)踐預(yù)期效果。如果教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)間安排過(guò)長(zhǎng)，教師企業(yè)實(shí)踐效果得到大幅度增強(qiáng)，但對(duì)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)干擾過(guò)大，難以保證教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展。

綜合比較，教師企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間每次安排以1至2個(gè)月為宜。這樣既能夠達(dá)到企業(yè)實(shí)踐效果，也能夠降低與教學(xué)工作和企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾。

4.教師企業(yè)實(shí)踐應(yīng)該以半脫產(chǎn)為主

如果安排教師利用教學(xué)空余時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐，這樣做雖能夠兼顧學(xué)校教學(xué)工作，但教師工作強(qiáng)度太大，容易產(chǎn)生心理抵觸情緒，且也不利于企業(yè)安排頂崗工作，影響教師企業(yè)實(shí)踐效果。如果安排教師完全脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，雖然有利于教師安心企業(yè)實(shí)踐，也有利于企業(yè)安排頂崗工作，保證效果，但教師完全脫產(chǎn)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)校教學(xué)干擾太大，學(xué)校難以堅(jiān)持。

綜合分析，解決教師企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)工作之間存在的矛盾沖突，教師企業(yè)實(shí)踐應(yīng)該以半脫產(chǎn)為主，即適當(dāng)集中安排教師教學(xué)工作量，留出較為完整的企業(yè)實(shí)踐時(shí)間。這樣既能兼顧學(xué)校教學(xué)工作，也能滿足企業(yè)要求。

5.采取相應(yīng)措施解決教師企業(yè)實(shí)踐中存在的主要困難

針對(duì)企業(yè)積極性不高、企業(yè)關(guān)鍵崗位不讓教師動(dòng)手等問(wèn)題。首先，建議政府主管部門(mén)通過(guò)稅收減免、資金扶持、人才支援等政策措施提高企業(yè)積極性，如對(duì)在教師企業(yè)實(shí)踐工作中優(yōu)秀的企業(yè)，免征或減半征收教育附加費(fèi)。其次，職教行政管理部門(mén)要出臺(tái)關(guān)于教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法實(shí)施細(xì)則和工作指導(dǎo)意見(jiàn)，明確規(guī)定教師企業(yè)實(shí)踐組織實(shí)施，特別是對(duì)實(shí)踐方案中有關(guān)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、流程等方面內(nèi)容需要做出明確的規(guī)定。最后，要推動(dòng)職業(yè)教育校企合作法律制度建設(shè)，促使企業(yè)切實(shí)履行《職業(yè)教育法》中明確規(guī)定的“接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)”的義務(wù)，形成校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。[11]

針對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐效果難以衡量等問(wèn)題，需要強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控，完善配套制度建設(shè)。學(xué)校、企業(yè)應(yīng)該建立專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐動(dòng)態(tài)管理與考核信息庫(kù)，制定完整的考核制度文件，強(qiáng)化考核制度的執(zhí)行和過(guò)程管理，形成良性考核管理機(jī)制；同時(shí)，也要積極關(guān)注教師企業(yè)實(shí)踐后教學(xué)行為的改進(jìn)與效果的改善，因?yàn)榇龠M(jìn)教師教學(xué)能力的提高才是教師企業(yè)實(shí)踐的終極目的。[12]教師企業(yè)實(shí)踐效果考核結(jié)果要與教師的年終績(jī)效工資考核、職稱(chēng)晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、提拔任用等緊密關(guān)聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)教師企業(yè)實(shí)踐積極性，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

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責(zé)任編輯張軍濤

收稿日期：2016-03-24

DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2016.03.011

作者簡(jiǎn)介：張宏，昆山開(kāi)放大學(xué)副教授，理學(xué)博士，主要從事生態(tài)旅游及職業(yè)教育研究(zhh20090@sina.com)；方健華，江蘇省中職教師培訓(xùn)中心研究員，教育學(xué)博士，主要從事職業(yè)教育和教師教育理論研究

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育研究專(zhuān)業(yè)課題“職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式研究”(J/2013/10)

Present Situation and Countermeasures of Professional Teachers in Vocational Colleges Practicing in Enterprises

ZHANGHong/Kunshan Open UniversityFANGJian-hua/Jiangsu Institute of Educational Science Research

Abstract:The way that professional teachers in vocational colleges practice in enterprises is an important measure to improve teachers' professional skills and promote the development of vocational education. This paper explores teachers' role in the enterprise practice, the ways of practice, the time span of practice, the contradiction reconciling between enterprise practice and teaching, as well as the major difficulties in enterprise practice by investigating the present situation of the practice teachers, school administrators, and enterprise administrators in 13 prefecture-level cities in Jiangsu province. It analyzes the existing problems, reflects on the rationality and validity of the organization of professional teachers' enterprise practice, and puts forward the scientific and reasonable strategies and suggestions.

Key words:vocational education; professional teachers; enterprise practices