黃燕萍

（泉州幼兒師范高等?？茖W校，福建 泉州 362000）

英美文學在綜合英語教學中的滲透

黃燕萍

（泉州幼兒師范高等專科學校，福建 泉州 362000）

近年來，英美文學課程學習的重要性的認識正在下降，該課程的課時量也不斷在削減。而綜合英語是英語專業(yè)的核心基礎課程，課時相對較多，開設時間較長。在綜合英語中滲透英美文學知識是可行的，不僅可以提高學生的英語語言運用能力，同時還為學生了解西方文化、提升文學素養(yǎng)和道德素養(yǎng)提供重要途徑。

英美文學；綜合英語；教學

文學是時代的縮影，反映不同歷史階段特定的意識形態(tài)。通過閱讀英美文學作品，可以了解不同作家不同的價值取向及不同時代不同的價值取向。文學是文化的載體，它反映了社會、政治、經(jīng)濟、生活習俗等諸多文化現(xiàn)象。閱讀英美文學作品是了解西方文化的一條重要途徑。英美文學作品就是一部活的西方文化教科書和百科全書。文學能夠提高學生的文化素養(yǎng)，這一點無論理論上還是實踐中早已得到國內(nèi)外學者的認同。通過閱讀優(yōu)秀的英美文學作品，學生可以獲取豐富的文化背景知識，欣賞語言藝術(shù)，學習鞏固語言知識；文學作品能喚起學生的情感反應，使其對作品的倫理和道德主題做出感性和理性的回應，從而影響學生的道德發(fā)展。

一、文學在英語教學中的地位和作用

按照《高等學校英語專業(yè)教學大綱》規(guī)定，英語專業(yè)畢業(yè)生應具有扎實的英語語言基礎知識和理論，熟練地掌握英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能；了解我國及主要英語國家的社會文化以及科技的發(fā)展狀況，具有從事基本跨文化交際活動能力。英美文學課程是高等學校英語專業(yè)的必修課，其教學目的在于“培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！蔽膶W在語言學習中的地位和作用一直以來都獲得國內(nèi)外專家的肯定。英美文學課程是高校英語專業(yè)課程的組成部分，其課程目的正是對《高等學校英語專業(yè)教學大綱》的貫徹和實施。英美文學作品為英語學習者提供了“活的語言—一定的社會場景，有意義的上下文聯(lián)系。”英美文學確實具有語料價值、語境價值、素材價值、俚語價值、文化背景價值、促進寫作價值、提升語言鑒賞和審美能力等多重價值，可見加強英美文學教學是必要的。

二、英美文學的教學現(xiàn)狀

根據(jù)高校人才培養(yǎng)方案要求，英語專業(yè)的本科生必須學習兩個學年的英美文學課程，至少144學時，英語專業(yè)的專科生必須學習一個學年的英美文學課程，至少72學時。然而，近年來對英美文學課程的重要性的認識正在下降。許多本科院校和?？圃盒Ｓ⒄Z專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案都在大幅度縮減專業(yè)課時而增加公共基礎課課時并增設技能類課程。有些人認為過去的英語學習強調(diào)了閱讀和語法，忽視了聽力和口語，導致了學生的語言交際能力較弱?，F(xiàn)在要大力提倡交際功能，增加聽力和口語的課時量。增強交際能力的培養(yǎng)是需要的，但不能以犧牲閱讀類課程的課時量為代價。由于課時量不足和教學資源的投入不夠，從事英美文學教學的老師只能采用大班授課、“滿堂灌”的方式帶領學生淺嘗輒止，這種教學模式嚴重影響課堂教學質(zhì)量，也違背該課程開設的初衷。

三、英美文學在綜合英語教學中的滲透

語言的學習離不開對“目的語文化和文學”的學習，在綜合英語教學中滲透英美文學、文化是至關重要的，而且是切實可行的。

（一）英美文學在綜合英語教學中滲透的可能性依據(jù)。

高校英語專業(yè)本科的師生必須經(jīng)歷專業(yè)四級、八級的考驗，英語專業(yè)?？频膸熒饕?jīng)歷英語四級、六級以及全國英語等級考試1-5級的考驗。作為專業(yè)核心基礎課程，綜合英語肩負著指導這些考試的任務，為保證過級率就不可避免地造成 了應試型講授和應試型學習的局面。因此在綜合英語的教學中難免偏重應試技巧的傳授，對承載豐富文化內(nèi)涵的文學的關注很少。這就使得英美文學在綜合英語教學中的滲透成為必要。文學對于幫助學生內(nèi)化語言學習是有價值的，而且它能增進動機形成因素，提供真實的語境。中國有成千上萬的人在學英語，但多數(shù)人的學習只停留在表層的語言功能的掌握，能真正將英語語言內(nèi)化的學習者不多。

目前本科院校英語專業(yè)選用的教材主要有李觀儀教授主編的《新編英語教程》、何兆熊主編的《綜合教程》等；?？圃盒Ｓ⒄Z專業(yè)選用的教材主要有程曉堂主編的《致用英語綜合教程》、姚丹主編的《學前綜合英語教程》等。通觀這些教材，課文題材廣泛，內(nèi)容涵蓋文化與教育、政治與經(jīng)濟、戰(zhàn)爭與和平、科技與生活、知識與智慧、道德與倫理、婚姻與家庭、愛情與親情等。課文的體裁多種多樣，有不同類型的說明文、議論文、記敘文、散文、小說等。課文的作者有歐亨利、杰克倫敦、佛蘭克斯托克頓等，有些課文雖不是文學作品，但是文中涉及彌爾頓、蘇格拉底、柏拉圖、葉芝等一批在英美文學史上極有影響力的作家、哲學家等。由此可見，這些教材廣泛的取材使英美文學在綜合英語教學中的滲透成為可能。

（二）滲透教學思路。

1.滲透教學的定位。

首先，在綜合英語的課堂上，英美文學滲透教學的重點是讓學生體驗和感悟經(jīng)典文學文本的閱讀和闡釋，不追求英美文學知識的系統(tǒng)性和連貫性，也不追求文學批評的理論性。經(jīng)典文本中往往蘊含著豐富的習語和典故，這些習語和典故與一個民族的地理環(huán)境、歷史背景、經(jīng)濟生活、風俗習慣、宗教信仰、心理狀態(tài)、價值觀念等方面有著密切的聯(lián)系。英語中許多典故和習語來源于寓言、神話、童話、《圣經(jīng)》等其他文學作品。習語的意義具有整體性，不能按字面意思來理解，因為很多習語的意義往往借助本民族的歷史文化典故而形成，約定俗成地構(gòu)成整體意義，有些習語是很容易望文生義地，所以為增強學生地理解，讓學生運用自如，不妨深究語源?！秾W前綜合英語》第五冊第二單元的課文中有一個習語kill the fatted calf，字典釋義為設盛宴熱情招待回家的游子或來訪賓客。這一習語出自《圣經(jīng)路加福音》第十五章，該章記載耶穌說的一個故事：有一個人要父親分些財產(chǎn)給他，拿著財產(chǎn)去了遠方花天酒地。不久，錢都花光了，他很后悔地回到父親身邊，父親高興得不得了，馬上叫仆人“把養(yǎng)肥的小牛牽來殺了，讓大家吃喝取樂?！蓖ㄟ^習語詳解深究其來源和用法，不僅有助于詞匯的學習，還能在潛移默化中滲透文學知識，并激發(fā)學生閱讀這些經(jīng)典作品的興趣。

2.學生自學能力的培養(yǎng)。

自學就是確定學生在學習中的主體地位，教師輔以引導幫助。就《新編英語教程》、《學前綜合英語教程》等綜合英語教材的課文體裁而言，短篇小說、童話、自傳、半自傳體小說居多，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，學生最感興趣的正是這些作品。引導學生閱讀他們感興趣的文學作品正是培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑之一。培養(yǎng)學生自學能力的滲透教學主要分為三個部分，即課前預習、課堂教學和課后活動。根據(jù)課文選錄的文學作品，教師課前要求學生閱讀課文并查閱作者的生平、作品創(chuàng)作背景等與作品相關的信息；課堂上要預留出10分鐘讓學生就所查找的信息進行交流發(fā)言，以檢測學生完成作業(yè)的情況及效果。文學類作品的課堂教學有兩大重點，一是分析作品的藝術(shù)特色、人物性格、主題思想等，即所謂的”宏觀閱讀”；二是關注作品的語言特色、遣詞造句和書寫方法，將作品和語境加以綜合考察，才能挖掘作品的深層含義。

3.互動課堂的建設。

課后活動，也稱為第二課堂活動，是課堂教學活動的重要延伸，同時也是大學學習和生活的重要組成部分。第二課堂活動的開展對培養(yǎng)學生的自主學習能力是至關重要的。有效地開展第二課堂活動是英美文學在綜合英語課程教學中滲透的有效途徑之一。課后活動的開展首先要以閱讀活動的開展為基礎，授課教師應根據(jù)學生的實際英語知識水平推薦適合他們閱讀的書目單，并重點推薦教材中所學作家的代表作，簡要介紹故事內(nèi)容，以激發(fā)學生的閱讀欲望。學習夏洛蒂勃朗特的節(jié)選作品后，推薦學生閱讀《簡愛》；學習托馬斯海哈代之后，推薦《德伯家的苔絲》、《無名的裘德》等。閱讀后，教師應該鼓勵學生對所讀文學作品發(fā)表自己的看法和見解，共同分享閱讀經(jīng)驗。通過閱讀和表達的方式，才能使他們的審美能力與閱讀能力得到不斷提高。教師可以通過書評會、戲劇表演、英語角主題活動、讀后感交流活動、手抄報比賽等第二課堂活動為載體來激發(fā)學生的學習興趣。

四、結(jié)語

在綜合英語教學中滲透英美文學知識的主要目的在于提高學生的英語語言運用能力的同時提升學生的語言修養(yǎng)和鑒賞力。想要真正學好一門外語，外國文學和文化的學習是一條極有效的途徑，且是難以回避的途徑。在英美文學課程的課時不可避免地大幅度減少的情況下，將英美文學與綜合英語教學進行有機地融合對于幫助我們解決技能培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)之間的矛盾有重大的現(xiàn)實意義。

［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)教學大綱［M］.北京：外語教學與研究出版社.2000.

［2］吳云龍.英美文學與大學英語教學一體化的價值探究［J］.湖北第二師范學院學報，2008，⑴：113.

［3］舒?zhèn)?對高校英語專業(yè)文學課教學改革的思考［J］.外語與外語教學，2001，⑸.

［4］虞建華.“致知”是一種最高的學習［J］.鄭州大學學報，2002，⑸.

［5］胡偉立.文學與外語教學［J］.江南論壇，2004，⑽.

G658.3

A

1671-864X（2016）08-0171-02

黃燕萍（1984-），女，民族漢，籍貫福建省泉州市，泉州幼兒師范高等?？茖W校，講師.