張藝欣

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

以就業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)法下高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

張藝欣

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

任務(wù)型教學(xué)法在當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，廣泛應(yīng)用于各類(lèi)、各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中。在任務(wù)型教學(xué)法下培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要指導(dǎo)意義。

任務(wù)型教學(xué)法；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching，TBLT）從20世紀(jì)80年代開(kāi)始興起，是交際教學(xué)法的繼承和發(fā)展。教師通過(guò)課前設(shè)計(jì)一些教學(xué)任務(wù)和課堂活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者按照其設(shè)計(jì)好的步驟逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高職教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)性人才，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在高職英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)踐性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)成果和高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有密切關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極參與各種有效的語(yǔ)言練習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)定目標(biāo)。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

1.任務(wù)前（Pre-Task）；2.任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）；3.語(yǔ)言聚焦（Language focus）。我們可以從三個(gè)階段設(shè)計(jì)任務(wù)以培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）任務(wù)前階段。

任務(wù)前階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)設(shè)定有效、可行的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)和進(jìn)行交際的意愿和需求，以激活課堂氛圍，使教學(xué)計(jì)劃順利有效的進(jìn)行下去。任務(wù)前階段設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和課堂活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件，適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，并在原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上獲取新的知識(shí)，達(dá)到新的進(jìn)步。

設(shè)定目標(biāo)時(shí)，往往對(duì)任務(wù)的結(jié)果有一個(gè)理想的預(yù)期，這種預(yù)期會(huì)影響著行為的發(fā)展方向，也是教學(xué)結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法理論認(rèn)為，如果設(shè)計(jì)的人物本身缺乏明確的目標(biāo)指向和具體的要求，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)時(shí)會(huì)缺少相應(yīng)的情感認(rèn)同，不能以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，也會(huì)因此降低對(duì)任務(wù)的興趣。因此，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)提前明確告知學(xué)習(xí)者相關(guān)的要求和預(yù)期目標(biāo)。

（二）任務(wù)循環(huán)流程。

任務(wù)循環(huán)流程是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)法的中心階段，直接決定了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度和對(duì)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意程度，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能起到十分重要的作用。

在“任務(wù)中”階段，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生三種心理：自主（autonomy）、勝任（competence）、關(guān)聯(lián)（relatedness）。“自主”是學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)為學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程是由自身決定的；“勝任”指學(xué)習(xí)者對(duì)自身能否適應(yīng)相關(guān)任務(wù)的主觀(guān)評(píng)估；“關(guān)聯(lián)”學(xué)習(xí)者與他人在執(zhí)行任務(wù)時(shí)的親密程度和相互聯(lián)系。

“任務(wù)”是指教師給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，主要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言流利程度，不注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在這一子階段，教師可以隨時(shí)給學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生解決口語(yǔ)中遇到的問(wèn)題。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)可以為未來(lái)提供更好的職業(yè)選擇，因此在這一階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂任務(wù)中，敢于說(shuō)話(huà)，敢于犯錯(cuò)。

“計(jì)劃”指學(xué)生在任務(wù)完成后對(duì)自己達(dá)到的效果或就某一話(huà)題形成的意見(jiàn)以較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)，并為最后的“匯報(bào)”階段做準(zhǔn)備。

“匯報(bào)”指學(xué)生最后對(duì)整個(gè)任務(wù)的完成情況和學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況匯報(bào)總結(jié)，這一階段重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性，教師可以通過(guò)這一階段幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)言表達(dá)和有效的學(xué)習(xí)方法。

“任務(wù)中”階段是高職英語(yǔ)教學(xué)最為重要的一部分，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有趣有效的課堂任務(wù)，代替單純的課本講解，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有利與長(zhǎng)期維持學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）語(yǔ)言聚焦。

學(xué)習(xí)者完成任務(wù)后即進(jìn)入“任務(wù)后”階段，教師通過(guò)進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更激發(fā)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成適合自身的學(xué)習(xí)策略。

“任務(wù)后”階段不僅包含對(duì)整個(gè)“任務(wù)中”階段的繼承，還包括大量的拓展練習(xí)，這些課后練習(xí)有利于在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際操練中鞏固語(yǔ)言技能。

語(yǔ)言聚焦是任務(wù)型教學(xué)法的最后一個(gè)階段，包括分析和操練兩個(gè)部分?！胺治觥笔翘嵘龑W(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)的深化，目的是幫助學(xué)生把以獲得的語(yǔ)言知識(shí)提煉為自己的語(yǔ)言能力，把分散的語(yǔ)言塊整合成一個(gè)系統(tǒng)并加以鞏固。“操練”是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的一種復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)，通過(guò)大量的操練，可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的改正錯(cuò)誤，更有利于學(xué)習(xí)者形成正確有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教育以培養(yǎng)全面應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，在這種前提下，任務(wù)型教學(xué)法是十分適合高職英語(yǔ)教育的。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以就業(yè)為導(dǎo)向的，而除了專(zhuān)業(yè)課程外，良好的英語(yǔ)成績(jī)及流利正確的英語(yǔ)口語(yǔ)可以為未來(lái)職業(yè)選擇中提供更多優(yōu)良的選擇。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力非常重要，任務(wù)型教學(xué)法的逐步實(shí)施可以有效培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

［1］布羅菲，2001.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，華東師范大學(xué)出版社.

［2］武海燕，2011，《英語(yǔ)教學(xué)論》.西安：陜西師范大學(xué)出版社.

Task-based Language Teaching is very important in modern English teaching system， it is used widely in each types and levels of English teaching. Using Task-based Language Teaching in Vocational Colleges， is good to stimulate students' interests in learning， cultivate students' autonomous learning ability， and guide students to establish a correct learning motivation.

Task-based Language Teaching Vocational Students motivation

G718.5

A

1671-864X（2016）08-0191-01

張藝欣，女，1991.2，內(nèi)蒙古呼和浩特，內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)