王谷仙 嚴(yán)璟（云南曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，云南 曲靖 655011）

探析在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“舉例求趣”教學(xué)法

王谷仙 嚴(yán)璟
（云南曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，云南 曲靖 655011）

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要研究人類病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ)，它是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門邊緣科學(xué)。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中可采用舉例求趣的方法使深奧復(fù)雜的問題形象化、簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；舉例求趣；教學(xué)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中一個(gè)十分活躍的領(lǐng)域，并迅速向醫(yī)學(xué)各學(xué)科滲透。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)不僅與微生物及免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，而且與臨床研究各種遺傳病的診斷、產(chǎn)前診斷、預(yù)防、遺傳咨詢和治療密切相關(guān)。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)通過研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，提供診斷、預(yù)防、治療遺傳病與遺傳有關(guān)疾病的科學(xué)根據(jù)及手段，從而對提高人類健康素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校是一門理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常安排在第1學(xué)期，本門學(xué)科知識內(nèi)容枯燥，所學(xué)知識“看不見，摸不著”，學(xué)生既有文科生，又有理科生，對于文科生來說，學(xué)習(xí)起來確實(shí)有些困難，難以消化。因此，探討有效的教學(xué)方法不容置疑。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：對于教學(xué)整個(gè)過程來說，教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，要使教與學(xué)的互動作用發(fā)揮出來，必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。舉例求趣是遵循認(rèn)知規(guī)律，即從感性到理性，從具體到抽象，再由抽象上升到具體的認(rèn)知程序，在講授抽象的理論知識時(shí)，用生動的事例或比喻解釋所講內(nèi)容，使深奧道理簡單化，使難以想像的問題形象化，達(dá)到以趣促思，啟導(dǎo)引申的目的，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)由被動變主動。筆者多年從事醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中應(yīng)用舉例求趣教學(xué)法效果比較明顯。

一、激起疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多種教學(xué)方法，如舉例設(shè)疑來創(chuàng)設(shè)問題情境?？梢哉f實(shí)例是教學(xué)內(nèi)容的依托和引發(fā)點(diǎn)，此時(shí)教學(xué)活動是從問題開始的。最佳方法是從生活實(shí)例導(dǎo)入新課，即在講授理論知識之前采用，來引起學(xué)生注意力和求知欲望，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如講共顯性遺傳時(shí)，可先布置實(shí)踐作業(yè)題，調(diào)查家人的血型。上課時(shí)，可先讓同學(xué)們把調(diào)查結(jié)果歸類成幾種不同的情況，從其中一種情況入手，如父母都是一個(gè)是O 型血，一個(gè)是AB型血，孩子應(yīng)該是什么血型。學(xué)生回答多種結(jié)果，教師給出正確答案，按照常識只以是O型或者AB型。怎么回事？ 同學(xué)們此時(shí)會急于知道原因，所以教師接下來的講授過程中，同學(xué)們思維活躍，疑團(tuán)漸漸地解開，最后豁然開朗，輕輕松松地學(xué)到了知識。事實(shí)證明：通過生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)問題情境，確實(shí)起到活躍教學(xué)氣氛的作用，使學(xué)生思維處于輕松活躍的狀態(tài)，同時(shí)營造了既重理論認(rèn)知，又重能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

二、深入淺出，強(qiáng)化理論，由抽象到具體

用生活實(shí)例對所講知識做強(qiáng)化訓(xùn)練，深對知識的理解，使枯燥內(nèi)容生活化、具體化、形象化。如講到染色質(zhì)如何組裝成染色體時(shí)，若只是講解，80%的同學(xué)不理解。這時(shí)如果讓學(xué)生回憶每年端午節(jié)時(shí)吃的棕子，把吃的米飯比喻為組蛋白H2A，H2B，其中棕子中間的陷子比喻為 H3，H4，外圍包扎的繩子比喻為DNA，打結(jié)處用H1扣上。這樣組成一個(gè)棕子（核小體），許多棕子（核小體）連成一串，相當(dāng)于染色質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)，連成一串的棕子（核小體），纏繞形成染色質(zhì)二級結(jié)構(gòu)——螺線管、再高度螺線化形成三級結(jié)構(gòu)成染色質(zhì)三級結(jié)構(gòu)——超螺線管，超螺線管借助支架形成超螺線管四級結(jié)構(gòu)——染色體。這樣有96 %的同學(xué)完全理解，經(jīng)過前后對比， 產(chǎn)生截然不同的效果。講授基因功能時(shí)對于DNA 、mRNA、蛋白質(zhì)三者的關(guān)系，可用班主任與班長、學(xué)生三者的所屬關(guān)系打比方：班主任有“信息”要先“轉(zhuǎn)錄”到班長，班長再“翻譯”給學(xué)生，學(xué)生明白該如何去做。正如DNA 上的遺傳信息“轉(zhuǎn)錄”給mRNA，mRNA 再去“翻譯”指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。

三、啟發(fā)思維，誘發(fā)探索

教學(xué)中留時(shí)間讓學(xué)生思考或讓同學(xué)之間探討，使課堂氣氛活躍起來，打破“一言堂” 的舊格局，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，能動地解決課堂之外、生活之中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍和升華。如遺傳現(xiàn)象講過之后，引導(dǎo)學(xué)生舉幾個(gè)日常生活中有遺傳現(xiàn)象的例子，有的同學(xué)說眼皮可以遺傳，有的同學(xué)則說：我父母都是雙眼皮，我卻是單眼皮，眼皮不能遺傳。通過辯論，教師最后給出結(jié)論：眼皮可以遺傳是而且是顯性遺傳。為什么有的沒有遺傳下來，得用遺傳規(guī)律去解釋。事實(shí)上，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)大部分來自生活，且由于學(xué)生的辯證思維不夠發(fā)達(dá)，易被表面現(xiàn)象迷惑。此時(shí)教師要高度重視學(xué)生自信心，對提問題的學(xué)生不要動輒訓(xùn)斥，輕易否定， 要適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn) 。

在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、背景，選擇學(xué)生所熟悉的事例。結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，深入淺出進(jìn)行教學(xué)，例子要盡量來源于生活，針對性強(qiáng)，要有選擇，否則易起畫蛇添足的效果。不要喧賓奪主，大講特講事例，而理論知識講解很少，做到“以事引理”，避免學(xué)生僅僅停留于實(shí)際，不能深入理論中去。

總之，這種方法是筆者在教學(xué)過程中逐漸摸索所得，從學(xué)生的問卷調(diào)查及學(xué)科成績分析來看，效果良好。

G424.1

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