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        淺析目前初中語文教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀及策略

        2016-08-15 08:15:24阿孜古麗米吉提新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣第一中學(xué)新疆烏什843400
        人間 2016年22期
        關(guān)鍵詞:初中語文交流教師

        阿孜古麗·米吉提(新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣第一中學(xué),新疆 烏什 843400)

        淺析目前初中語文教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀及策略

        阿孜古麗·米吉提
        (新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣第一中學(xué),新疆 烏什 843400)

        教學(xué)反思是教師從過去的教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗、改進不足的重要形式,也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的反思,不僅有利于教師改進教學(xué),更有利于教師專業(yè)發(fā)展。文章在總結(jié)目前大部分初中語文教師在教學(xué)中出現(xiàn)的諸如忽視教學(xué)反思,教學(xué)反思缺乏整體性,教學(xué)反思對象定位不準,缺乏交流性反思等錯誤對待教學(xué)反思的狀況,探索通過樹立教學(xué)反思意識,提高教學(xué)反思能力,定期教學(xué)反思,采用交流性教學(xué)反思等途徑來改變現(xiàn)狀,為教師搞好教學(xué)反思提供一些思考。

        初中語文;教學(xué)反思;專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;策略

        有這樣一個說法:堅持寫三年教學(xué)反思的教師一定可以成為一個教育家;一個堅持寫三十年教案的教師,一輩子也只是一個教書匠。由此可見,教學(xué)反思對于提高教師教學(xué)水平有多么重要。語文學(xué)科又是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),它既是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容,又是落實素質(zhì)教育的工具和媒介。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說:“本民族語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫,因為對一切事物的理解都要從它開始,通過它并回復(fù)它那里去?!痹诮虒W(xué)開始前的準備反思,可以提高教師的教學(xué)設(shè)計能力,對教學(xué)過程實施有效反思可以提高教師的教學(xué)實踐能力,反思學(xué)生的學(xué)習能力有助于教師提高教學(xué)實效性。

        一、目前初中語文教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀

        教學(xué)反思在初中語文教學(xué)中的重要性不言而喻,但目前仍有現(xiàn)象表明,初中語文教師在教學(xué)過程中缺乏有效的教學(xué)反思,存在著以下一些問題。

        (一)忽視教學(xué)反思。首先,許多教師忽視教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。作為初中眾多科目當中的主科,初中語文教學(xué)相對而言教學(xué)任務(wù)較重,許多教師為了提高教學(xué)質(zhì)量,搞好教學(xué),將大量的時間投入到備課和檢測學(xué)生學(xué)習效果的過程中,希望通過備課準備充足的資料,滿足學(xué)生的學(xué)習需求;通過檢測及時幫助學(xué)生彌補學(xué)習上的漏洞,對于教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的問題也不進行及時有效的反思,使得教師往往錯過了最有效的教學(xué)資料和教學(xué)資源。

        (二)教學(xué)反思缺乏整體性。某些教師在教學(xué)中會進行一些教學(xué)反思,但這種教學(xué)反思只是處于一種應(yīng)付工作式的形式,并不具有實際作用。教師只是將自己近期的教學(xué)情況進行簡單回顧,在教學(xué)回顧中提出一些問題,但并沒有在教學(xué)反思中思考接下來的教學(xué)中如何解決這些問題,導(dǎo)致教學(xué)反思只是浮于表面,徒于形式而已,缺乏整體性和真實性。

        (三)教學(xué)反思對象定位不準。教師進行教學(xué)反思都要選擇一定的反思對象,是對自己近期教學(xué)中的教學(xué)方法、知識點進行反思,還是對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進行反思等,教師一定要有明確的定位,才能使自己在教學(xué)反思中總結(jié)出的教學(xué)資料具有針對性和實用性,便于教師在以后的教學(xué)實際中能夠運用這些經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)。

        (四)缺乏交流性反思。閉門造車,不如與人交流,不少語文教師在初中語文教學(xué)中缺乏交流性反思,只是單獨反思自己的教學(xué)狀況,而不與他人交流。其實,作為教學(xué)這一項特殊的人類活動,教師之間的交流更有利于教師吸收借鑒他人的成功經(jīng)驗,也能夠使自己在教學(xué)實際中遇到的問題的得到妥善解決,是一種十分有效的交流性學(xué)習活動。

        二、目前提高初中語文教師教學(xué)反思能力的策略

        基于教學(xué)反思在初中語文教學(xué)中的重要性,以及目前初中語文教學(xué)中不少教師在教學(xué)反思中存在的以上一些問題,筆者在總結(jié)一些學(xué)者對該課題的研究的基礎(chǔ)之上,提出了以下措施,來幫助初中語文教師在教學(xué)中進行有效的教學(xué)反思。

        (一)樹立教學(xué)反思意識。初中語文提高教學(xué)反思的有效性,首先應(yīng)當樹立教學(xué)反思的意識,勤于反思,敢于反思,把教學(xué)反思當做教師日常教學(xué)活動的一項主要任務(wù)。尤其是對于剛?cè)肼毜某踔姓Z文教師而言,樹立勤于反思的意識,有助于在以后的教學(xué)生涯中不斷創(chuàng)新,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為此,筆者建議教師可以每天工作結(jié)束之余,對今天的教學(xué)情況進行簡單總結(jié),用簡單地幾十個字記錄今天的教學(xué)反思情況;在一周教學(xué)結(jié)束之后,教師再系統(tǒng)地從各個方面將這一周的教學(xué)反思情況記錄下來,逐步樹立教學(xué)反思意識,培養(yǎng)教學(xué)反思的習慣。

        (二)全面統(tǒng)籌教學(xué)反思對象。教師進行教學(xué)反思,一定要做到全面具體,不僅要從教師教學(xué)方面來進行教學(xué)反思,還要從學(xué)生學(xué)習效果方面進行教學(xué)反思;不僅要從主觀方面進行反思,還要從客觀方面進行反思。從各個方面尋找原因,才能有助于教師教學(xué)能力的提高。例如,當學(xué)生在學(xué)習初中語文文言文詩詞中遇到問題時,教師既要尋找自己在教學(xué)過程中的失誤,也要分析學(xué)生在學(xué)習中的困難與問題所在,還要盡可能尋求家長的配合,綜合多方面的原因來進行教學(xué)反思。

        (三)定期進行教學(xué)反思。勤于反思,善于總結(jié),是不少優(yōu)秀初中語文教師的教學(xué)經(jīng)驗。教師在教學(xué)實踐中難免會有頓悟的時刻,這時教師頭腦中閃現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,往往是比較有效的內(nèi)容,但有時這樣的想法一閃而過,原本想等待幾天再進行總結(jié),當提起筆時,早已忘記當時所想。因此,這啟示教師應(yīng)當定期進行教學(xué)反思,及時將教學(xué)中的頓悟?qū)懴聛?,定期進行總結(jié),總結(jié)成系統(tǒng)性的教學(xué)經(jīng)驗,不遺漏在教學(xué)中的任何一次有效的反思和頓悟。

        (四)采用交流性教學(xué)反思。教師之間的交流過程也是一個學(xué)習過程,將教師之間的交流與教師個人的反思相結(jié)合,采用交流性反思,是提高教學(xué)反思效率的重要途徑。例如,語文教師可以在現(xiàn)有的語文教研組的基礎(chǔ)之上,定期安排教研活動,讓教師之間交流其在日常教學(xué)中遇到的問題,年輕教師可以在交流中向有經(jīng)驗的教師尋求經(jīng)驗;老教師也能在與新教師的交流中獲得啟發(fā)與頓悟,改進教學(xué)。

        總結(jié):教學(xué)反思是每位教師在教學(xué)過程中獲得的珍貴教學(xué)資源,是每一位教師專業(yè)發(fā)展的最佳教學(xué)資料。針對目前初中語文教學(xué)中出現(xiàn)的教師忽視教學(xué)反思,教學(xué)反思缺乏整體性,教學(xué)反思對象定位不準,缺乏交流性反思等問題,通過引導(dǎo)初中語文教師樹立教學(xué)反思意識,在教學(xué)中全面統(tǒng)籌教學(xué)反思對象,定期進行教學(xué)反思,采用交流性教學(xué)反思形式,提高初中語文教師的教學(xué)反思能力,使教學(xué)反思促進教師教學(xué)能力的提高。

        [1]侯學(xué)丁.初中語文教學(xué)反思與教師專業(yè)成長的關(guān)系[J].新課程學(xué)習·中旬,2015(1):149-149.

        [2]敬海英.新課標視野下的初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)[J].中國校外教育,2015(22):39-39.

        G633.3

        A

        1671-864X(2016)08-0273-01

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