王玉杰 文攀 齊丹

摘 要：該文對海南熱帶海洋學(xué)院環(huán)境工程專開設(shè)的《環(huán)境監(jiān)測實驗》課程存在問題進行分析的基礎(chǔ)上提出改革的方法，主要從教學(xué)大綱、教學(xué)方法與方式、實驗室管理以及考核的方式進行改革。最后對改革的成效進行了簡單地總結(jié)：學(xué)生出勤率明顯提高；師生關(guān)系得到了極大地改善，師生課堂、課外交流比較多；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實驗操作水平和利用知識的能力有很大的提高，部分學(xué)生對于實驗方式和方法以及內(nèi)容有時可以提出一些科學(xué)、合理、建設(shè)性的建議和意見。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測實驗 問題 實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（b）-0096-02

《環(huán)境監(jiān)測實驗》作為環(huán)境工程專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在環(huán)境工程的課程中占有重要的地位，起著理論聯(lián)系實際的橋梁作用。

海南熱帶海洋學(xué)院理工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)本科2006年開始招生，專業(yè)培養(yǎng)計劃中《環(huán)境監(jiān)測實驗》最初是依附在環(huán)境監(jiān)測理論課之后進行的，總課時只有18課時，實驗內(nèi)容少，方法不科學(xué)，效果差；2009級開始《環(huán)境監(jiān)測實驗》單獨設(shè)課，實驗課時從18課時升為36課時，仍舊存在以下問題：實驗內(nèi)容不太全面；實驗教學(xué)仍沿襲陳舊的方式，以教師為主；實驗考核方法不科學(xué)。這些問題導(dǎo)致教師工作量大，疲于應(yīng)付；學(xué)生沒有可發(fā)揮可創(chuàng)新的空間，積極性不強，興趣不高，再加上大多學(xué)生和教師重理論、輕實踐的傳統(tǒng)，實驗課程很難全面、真正地進行，實驗效果總是不太理想。

1 存在的問題

1.1 實驗內(nèi)容不完整，實驗項目類型單一

2009級環(huán)境工程是海南熱帶海洋學(xué)院三亞校區(qū)第一屆本科新生，學(xué)校剛剛起步，實驗條件比較差，儀器設(shè)備不能到位，只能開展一些比較簡單的驗證性實驗，主要是環(huán)境中單個指標的測定，很難對監(jiān)測對象形成一個具體的印象和評價。到2013年實驗條件才得到改善，環(huán)境監(jiān)測實驗的全面改革有了實現(xiàn)的可能。

1.2 教學(xué)方式仍然以教師為主導(dǎo)

由于實驗項目的單一性和實驗內(nèi)容的固定性，導(dǎo)致實驗教學(xué)的模式只能是教師為主體，實驗?zāi)康摹⒃?、實驗步驟、實驗過程、注意事項都有教師一一講述清楚，學(xué)生只需要按照教師的要求完成實驗得到實驗數(shù)據(jù)就可以了。學(xué)生沒有了自主性，也就沒有了興趣，更不可能有創(chuàng)新的空間。

1.3 實驗效果不理想

學(xué)生上課的出勤率不高，實驗課上動手能力差，甚至缺乏動手的積極性，對于實驗內(nèi)容和實驗方法只是簡單地照搬，無法和理論知識相聯(lián)系，更無法利用環(huán)境監(jiān)測方面的知識以及環(huán)境監(jiān)測實驗方面的技能和技巧來解決環(huán)境方面的實際問題。

2 改革與實踐

2.1 教學(xué)大綱的重新擬定

根據(jù)實際情況重新擬定了教學(xué)大綱，根據(jù)環(huán)境監(jiān)測理論以及實驗室條件和學(xué)生知識和技能方面的實際，實驗項目涉及到大氣監(jiān)測、水質(zhì)監(jiān)測、固廢監(jiān)測、土壤質(zhì)量監(jiān)測、污染生物監(jiān)測、噪聲監(jiān)測等方面；實驗類型也由單一性的驗證實驗到驗證實驗、綜合實驗以及設(shè)計性實驗；實驗內(nèi)容選擇校園實際環(huán)境以及學(xué)生的生活實際同時又與環(huán)境監(jiān)測實際比較接近的項目作為實驗內(nèi)容，例如可以選取食堂生活廢水水質(zhì)進行監(jiān)測，也可選取學(xué)生生活周圍的自然水體進行水質(zhì)監(jiān)測；室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測可以選取食堂、辦公樓、教師村等公共場所進行噪聲、監(jiān)測，也可以對新裝修的教室、辦公室、教師村等進行甲醛監(jiān)測；還可以對學(xué)校中間高速路兩側(cè)汽車尾氣中氮氧化物、空氣中二氧化硫等氣態(tài)污染物進行監(jiān)測，諸如此類對學(xué)生比較熟悉的環(huán)境進行監(jiān)測，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的操作應(yīng)用能力，同時廣泛征求學(xué)生的意見和建議選擇實驗內(nèi)容和實驗項目。在此基礎(chǔ)上重新修訂教學(xué)大綱，落實教學(xué)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方式和方法的改進

（1）教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。改變教師照搬或設(shè)計實驗內(nèi)容、 全程準備實驗、講授實驗內(nèi)容、步驟及注意事項，學(xué)生被動完成實驗內(nèi)容及實驗報告的方式，讓學(xué)生全程參與進來，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，在教師的輔助下完成實驗教學(xué)。讓學(xué)生參與實驗內(nèi)容的選擇，使學(xué)生對實驗課充滿期待；讓學(xué)生協(xié)助選擇實驗器材、配制藥品，不僅可以充分調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性、動手能力以及分析解決問題的能力，也可以培養(yǎng)他們愛惜實驗器材、節(jié)約實驗用品；實驗步驟和注意事項由教師說了算和在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生討論得出，后者更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時實驗的過程學(xué)生會更加的認真、細致、大膽、準確，從實驗過程中收獲到的知識、自信和喜悅也會更多。

（2）教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)組織方式可以靈活多變，并非一成不變的每人一組、每人一套裝置器材、每次一個實驗項目，根據(jù)最大限度充分利用和節(jié)約使用實驗室有限資源的原則以及實驗儀器的數(shù)量和實驗難度分組方式靈活變換。有的實驗1人一組，例如水的濁度、色度、DO的測定等實驗；有的實驗2人一組，例如環(huán)境噪聲測定，CODCr和BOD5等實驗；學(xué)生分組實驗最多3～4人一組，例如大氣中SO2的測定、甲醛的測定、TSP的測定、PM10的測定等。實驗項目也可以多個實驗同時開出，要在同一時間全班做同一實驗，就不能保證每一個學(xué)生有充足的時間使用每一臺儀器，實驗質(zhì)量無法保證，更無法讓學(xué)生從儀器的準備、調(diào)試和使用等盡可能多地學(xué)習(xí)?？梢酝粫r間同時開出2～3個實驗，每次實驗課每個小組只做1個實驗，采用循環(huán)方式依次交換。有的實驗分散做，例如環(huán)境噪聲監(jiān)測的實驗，實驗學(xué)時數(shù)為2，聲級計有2臺，2個學(xué)生一組，讓學(xué)生利用周末或自習(xí)時間分散去做，到實驗室借聲級計，這樣安排實驗不僅可以解決了儀器緊張的問題，而且充分利用了實驗室資源和時間。另外，如有同學(xué)對實驗內(nèi)容或是實驗方法有需要增加、改進的想法，可以在實驗中心許可的前提下到開放實驗室進行改造或是創(chuàng)新性實驗。

（3）教學(xué)場地的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的場地不再局限于實驗室之內(nèi)，實驗課前的預(yù)習(xí)以及課后的探討可以充分利用圖書館、數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)上交流，可以靈活根據(jù)實驗項目的測定將實驗室延伸到放在校園、校外甚至田間地頭。

2.3 實驗室實行開放管理

實驗室由上課時間對學(xué)生開放到工作日對學(xué)生全面開放，讓學(xué)生利用課余時間去完成實驗課內(nèi)做得不好的或未完成的實驗或是鞏固相關(guān)儀器、設(shè)備的操作使用，并有實驗教師或是實驗室人員做相應(yīng)的輔導(dǎo)和管理，滿足學(xué)生對實驗?zāi)芰σ约翱蒲泻蛣?chuàng)新性實驗的要求。

2.4 考核方式的改變

原有實驗操作考試的方式將保留，占總成績的40%不變，而平時成績的考核需要加以優(yōu)化和細化，實驗預(yù)習(xí)中的查找文獻資料、課堂對于教師設(shè)置的問題的回答和質(zhì)疑，實驗操作中方法的改善不但要記入成績，還可以加分，重在體現(xiàn)重過程、輕結(jié)果的理念，不僅使其更加科學(xué)化、合理化、人性化，還使學(xué)生更易接受。

3 結(jié)語

《環(huán)境監(jiān)測實驗》經(jīng)過2013年、2014年連續(xù)兩年改革后的實施，取得了比較明顯的效果。學(xué)生出勤率明顯提高，由以前的經(jīng)常性學(xué)生逃課到現(xiàn)在基本全勤，偶爾有特殊情況的學(xué)生會缺課，不過在課外也會補回來；師生關(guān)系得到了極大地改善，由于以前學(xué)生上課缺乏積極性，缺課的學(xué)生比較頻繁，教師不斷加大懲處的力度，致使師生關(guān)系比較緊張，改革以來這種情況已不復(fù)存在，師生課堂、課外交流比較多，話題甚至超出了教學(xué)內(nèi)容，師生關(guān)系較為融洽；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實驗操作水平和利用知識的能力有很大的提高，課堂、課外的提問和質(zhì)疑比較多，有部分學(xué)生對于實驗方式和方法以及內(nèi)容都有一些建設(shè)性的建議和意見，畢業(yè)論文和設(shè)計也極少出現(xiàn)一問三不知的情況，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的教師也都反映現(xiàn)在的學(xué)生指導(dǎo)起來比較順利。

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