吳亞彬　王慶伍　丁長(zhǎng)春

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；興趣；思維；語(yǔ)感

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）06—0092—01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。但是，在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，國(guó)內(nèi)的大部分教師依舊秉承著從介紹寫(xiě)作背景到介紹作者相關(guān)內(nèi)容，再到分析文章中心思想這樣一個(gè)程式化的教學(xué)模式，這無(wú)疑極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。那么，教師應(yīng)怎樣使學(xué)生從閱讀到“悅”讀，提高小學(xué)生的閱讀水平呢？

一、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從教師規(guī)定學(xué)習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。在具體的操作中，可以采取以下兩種方法：

1. 文本拓展引導(dǎo)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)普及的時(shí)代，通過(guò)耳提面命讓學(xué)生進(jìn)行閱讀是十分困難的，而且最終效果也是事倍功半。因此，在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效地拓展，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力。例如，在教授《坐井觀天》這篇課文時(shí)，教師可以采用多媒體設(shè)備，將文本中描繪的青蛙在井中的樣子直觀地表現(xiàn)出來(lái)，并且告訴學(xué)生很多成語(yǔ)當(dāng)中都包含著一定的故事。在這樣的講述之下，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)、了解故事的欲望，此時(shí)教師可以將《成語(yǔ)故事》這本書(shū)介紹給學(xué)生。

2. 懸疑引導(dǎo)。所謂的懸疑引導(dǎo)，實(shí)際上是用提問(wèn)題的方式來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生閱讀欲望的目的。例如，在講授《愛(ài)迪生救媽媽》這篇文章時(shí)，教師可以先將文章當(dāng)中愛(ài)迪生媽媽需要手術(shù)，而房間太暗的案例托出，讓學(xué)生動(dòng)腦思考去尋找答案。小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)更愿意表現(xiàn)自己，喜歡踴躍地發(fā)表自身的看法。所以，教師可以先懸疑引導(dǎo)，再進(jìn)行一定的總結(jié)，最終將其有效地引入到文本的教學(xué)當(dāng)中。

二、分析用詞，鍛煉思維

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的文章用詞都十分準(zhǔn)確。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有效地把握住那些關(guān)鍵詞，從而有效地鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文中，有一句話寫(xiě)到：愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門(mén)。教師針對(duì)這句話可以提出問(wèn)題，如果將文中的“一溜煙似的”改成“快步跑”是否可以。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考認(rèn)為，還是文中用詞恰當(dāng)，因?yàn)檫@種帶有比喻的形容方法，能更好地體現(xiàn)當(dāng)時(shí)愛(ài)迪生迫切的心情。在學(xué)生回答完畢之后，教師可以總結(jié)這兩個(gè)詞的感情色彩存在的差異，從而使學(xué)生充分體會(huì)到，在具體的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，用詞不同所帶來(lái)的截然不同的效果。

三、多元教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是一種能夠直接、迅速地感悟語(yǔ)言的能力，擁有了一定的語(yǔ)感，就會(huì)使小學(xué)生在整體閱讀中事半功倍。在具體教學(xué)中，主要可以采用以下幾種方法培養(yǎng)語(yǔ)感：

1. 反復(fù)誦讀。古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@是說(shuō)在反復(fù)閱讀之后，能夠更加容易理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。同樣，這也是培養(yǎng)語(yǔ)感的不二法門(mén)。在反復(fù)誦讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生眼、耳、口充分參與，使其對(duì)于文章的內(nèi)容能夠有更好的了解。尤其是在進(jìn)行古詩(shī)的閱讀中，通過(guò)反復(fù)閱讀，能夠更好地掌握讀詩(shī)過(guò)程中的輕重緩急，使古詩(shī)中的景色、作者的情感，更加清晰地表現(xiàn)出來(lái)。

2. 啟發(fā)想象。文字的描繪相對(duì)來(lái)說(shuō)是間接的，并不能讓學(xué)生有一個(gè)直觀的了解。所以，教師應(yīng)有效地啟發(fā)學(xué)生的想象，將文本內(nèi)容和自身閱歷有效地聯(lián)系在一起。例如，在教學(xué)《春》一文時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生：春天到來(lái)了，燕子飛回來(lái)了，小草綠了，一切都開(kāi)始蓬勃生長(zhǎng)了。這樣能使學(xué)生的腦海中有一個(gè)印象，在閱讀過(guò)程中更容易理解。

3. 在示范中引導(dǎo)。模仿是學(xué)生的一種天性，所以教師在培養(yǎng)語(yǔ)感時(shí)，還要進(jìn)行恰到好處的示范，從而使學(xué)生進(jìn)行更好的訓(xùn)練。所謂的示范，實(shí)際上就是教師在進(jìn)行領(lǐng)讀時(shí)，要充分注意文本中的重音、斷句、停頓和節(jié)奏等，讓這種習(xí)慣在學(xué)生的模仿中，徹底成為學(xué)生自身的東西。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文本中關(guān)鍵詞的提煉和分析，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為著眼點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀水平的根本目的。

編輯：馬德佳