張小偉

[摘 要] 學前兒童科學教育是幼兒園活動的五大領域之一，在幼兒園活動組織中占有重要的地位，然而在幼兒園的科學教育實踐活動中，卻表現出了種種問題，比如幼兒園教師本身科學素養(yǎng)嚴重滯后，教學理念相對落后，教學方法比較陳舊，教學內容選擇不適宜等。在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》貫徹的情況下，如何從教師專業(yè)成長之初就接受適宜的教育，成為擺在高校學前兒童科學教育課程改革的重要議題。

[關 鍵 詞] 學前教育師范生；科學教育；教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0144-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的頒布，都對學前教育和幼兒園的教師隊伍建設進行了高度的關注，如何培養(yǎng)一支“師德高尚，熱愛兒童，業(yè)務精良，結構合理的幼兒教師隊伍”，成為當前高校學前師范教育專業(yè)發(fā)展的首要任務。師范教育是師范生發(fā)展的第一步，是步入學校教學工作的準備階段，能否形成合理的學科知識素養(yǎng)，掌握科學的專業(yè)教學技能以及教學反省能力，是師范教育的培養(yǎng)目標。師范生的素質直接影響幼兒園教師的整體素質，并對師范生今后的發(fā)展產生深遠的影響，直接決定了我國幼兒園教育質量的發(fā)展，因此，借由《幼兒園指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）貫徹的情況下，結合《學前兒童科學教育》在幼兒園的實踐中存在的問題，筆者希冀通過高校學前師范教育中教學改革進行探索和思考，從源頭上為幼兒園科學教育的發(fā)展進行助力。

一、自主自學提高自身的科學素養(yǎng)

《指南》中指出，“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”，幼兒的好奇心需要成人的發(fā)現和保護，探究的過程需要成人的鼓勵和支持，探究能力的發(fā)展需要成人的培養(yǎng)和引導。然而在幼兒園實踐教學過程中卻發(fā)現，很多幼兒園教師對科學教育活動是畏懼的，甚至持有消極和否定的態(tài)度，究其原因主要是源自于師范生的學科背景。由于師范生來源于高中生，且主要是文科生，因此缺乏基本的科學知識和素養(yǎng)，導致了他們在知識結構上不完整，使他們在科學內容方面缺乏足夠的信心，久而久之便形成了惡性循環(huán)，由此產生了當前學前兒童科學教育中的一系列問題，如教學活動中偏向于語言和藝術，對科學教育活動內容把握不準確，對兒童的科學發(fā)現和興趣不敏感等。

模仿是幼兒的主要學習方式，教師本身的科學情感和態(tài)度，科學知識和經驗以及科學方法和技能，無時無刻不在影響兒童，因此，高校學前兒童科學教育不僅要傳授基本的學前兒童科學教育的相關內容，更要關注師范生本身的科學教育，即不僅要“掌握科學知識技能、科學方法及技術，而且能應用這些來了解環(huán)境、關懷社會、解決問題，不斷自求進步，掌握更多的操作技巧，并具有樂觀積極的科學精神。”只有這樣，教師才能在日常的生活中，在生活的點點滴滴中，對幼兒進行啟發(fā)，發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力、審美能力，同時萌發(fā)幼兒探索自然和社會的興趣和情感，因此筆者在高校教學改革中通過以下方式來進行：

（一）科學知識的普及和推廣

在全班中進行科學閱讀活動，以《科學百科全書》和《十萬個為什么》為基本教材，利用課下時間，結合教材和網絡，學生進行深入的閱讀和思考并做讀書筆記，每周課前15分鐘，以小組的形式進行匯報和交流，希望在最短的時間內，能夠做到科學知識的推廣和交流，同時發(fā)展學生信息收集、整理、分析的能力以及語言表達的能力。

（二）科學方法和能力的提升

充分利用學校的實驗器材，一方面結合閱讀活動，另一方面搜集幼兒園常用的科學小實驗，進行親身的體驗和測試，在實際操作中增強對科學現象的感知和觀測，科學方法的使用和記

錄等。

（三）科學情感和興趣的激發(fā)

利用課余時間，鼓勵學生多多進行戶外活動，讓學生在自身的觀察、實驗和記錄中，體驗科學的生活性和細節(jié)性，從身邊的事物出發(fā)，從生活的點滴出發(fā)，感受科學的樂趣和美好，促進學生積極的科學興趣和情感的發(fā)展。

提高學生的科學素養(yǎng)，旨在通過學生自主自學的方式，一方面擴充和完善學生的科學知識結構，另一方面，在學生親自的探索實驗中，通過自身的觀察、記錄、交流分享，提升學生的科學能力，為師范生奠定扎實全面的學科專業(yè)知識。

二、教師精講學生多練，提升專業(yè)教學能力

高校學前兒童科學教育的最終目的是“幫助學生掌握學前兒童科學教育的方法，學會設計科學教育活動，借助家庭和社區(qū)的教育資源進行教育活動，了解科學教育活動如何評價等，保證學生在從事學前兒童科學教育的過程中能夠得心應手”，體現強烈的實踐性特色，因此要想在學期有限的學時內，完成任務，必須做到“精講多練”。

所謂的“精講多練”是一個完整的概念，“要求既重視講的作用，又保證練的需要，把講和練的作用結合起來，發(fā)揮師生雙方的積極作用，精講是為了給多練騰出時間，更為了給多練提供指導，所以要全面地對待精講多練”。

（一）教師的精講策略

1.關注教學內容的重點部分，對重點部分采取適宜的教學組織形式

在學前兒童科學活動組織中，利用案例分析法重點介紹學前兒童科學教育目標的設計依據和設計原則，學前兒童科學教育內容的選編和組織；通過視頻觀摩、案例設計和交流討論幫助學生掌握學前兒童科學教育活動的設計與指導，對活動中的每個活動環(huán)節(jié)，包括活動導入、活動展開、活動結束進行分析和例證；結合活動評價，對活動目標的設計、活動內容的組織、師幼互動、環(huán)節(jié)創(chuàng)設等具體內容進行全面深入的分析和總結，整體上把握學前兒童科學教育的活動設計流程和注意事項。

2.深入分析教學內容，提煉總結核心環(huán)節(jié)

在長期的學前兒童科學教育中，通過對教材的反復比較和琢磨發(fā)現，教材更加注重理論的抽象和指導，由于理論和實踐存在一定的距離，學生在缺乏實踐經驗的基礎上，很難產生實際的指導效果，針對學前兒童科學教育的學科特點，根據學前兒童科學教育的學科規(guī)律，對學前兒童科學教育進行凝結和提煉，即以方法為依托，以目標為導向，以內容為載體，以環(huán)節(jié)為支撐給學生進行講解。

在提供具體活動流程的情況下，保證學生對觀察類的活動有整體的把握，重點對活動中的每個環(huán)節(jié)進行關注，如觀察過程中，觀察方法的使用、觀察角度的全面性、觀察的組織形式，教師的引導方式、記錄方式以及交流和回應方式等，書本上理論的指導有的放矢，給學生的理解提供了框架和支撐。

當然“講”，要避免注入式、滿堂灌、凌空說教、繁瑣講解，在講解過程中，提供經典的案例進行講解和分析，講解過程中注重語言的言簡意賅，避免重復等問題。

（二）“多練”的途徑

精講的目的是留出充足的時間給學生演練，當然“練”也不是單純地提倡“題海戰(zhàn)術”，多多益善，而是在精講指導下求得切實的效果。

1.轉換課堂主體，將時間更多的留給學生

精講要避免“滿堂灌”，學生不是單純地聽，更多的是投入、分析與思考，提倡探索式的教學方式，通過優(yōu)秀教案的提供，盡可能接受規(guī)范的信息，為學生建構高標準的認知圖示。提出問題，引導學生進行思索，討論交流，增強學生之間的溝通，師生之間的互動，將權威性的知識通俗化、易懂化，切實保證學生通過自主思考掌握活動設計的要旨。

通過對優(yōu)秀教案的分析與思考，對學生提出明確的要求，讓學生就目標的設計、內容的組織、活動的實施等方面進行實際的操作，通過在與優(yōu)秀教案的比較分析中，加深對活動設計的理解和掌握。例如，在《梧桐樹葉的秘密》活動中，提前布置任務，讓學生進行活動的設計，對學生設計的活動進行分析與討論，探究最合理的組織形式。

2.使用微格教室，模擬課堂教學

在學生掌握理論的同時，結合理論進行實踐的摸索。實踐調查研究中顯示，當前新入職幼兒園教師的最大問題是，理論方面學生可以做到侃侃而談，但是涉及實踐操作就敗下陣來，帶來了新入職教師的種種問題。在高校有限的環(huán)境中，微格教室成為提高學生實踐操作能力的一種良好途徑。

微格教室雖然是模擬情境，與真實情境存在很大的差異，但也具備了一些真實的要素，如活動前目標的思考與編制，內容的組織、環(huán)節(jié)的創(chuàng)設與實施；活動過程中與幼兒的互動與交流；突發(fā)事件的處理等。尤其在活動過程中，學生根據自己對幼兒的了解，扮演“幼兒”，增加了對幼兒的了解。

微格活動結束后，學生還可以對錄像進行反復觀看，一方面極大地考驗了學生理論的應用能力，讓學生在不斷的自我判斷、分析、總結和反思中，優(yōu)化自身的知識結構和理論的應用能力，向成為優(yōu)秀的幼兒園教師邁進；另一方面學生在教態(tài)方面有了巨大的進步，由一開始的緊張、拘謹、尷尬，到后期的從容、自信，對幼兒園的教學活動產生了期待。

三、幼兒園見習制度的模式探討

課堂教學和微格模擬教學從一定意義講是理論化的教學，而真實的幼兒園教學存在千千萬萬無法預知的狀況，因此，幼兒園實踐成為提升學生能力的根本途徑。

所謂的見習，即觀摩幼兒園教師的活動組織，在見習之前，要向學生明確目的和任務，幼兒園學期科學教育教學計劃；科學教育教學工作總結；課堂教學設計；教具的制作（包括多媒體課件）；教學評價，了解幼兒園優(yōu)秀教師的活動范本，幼兒園的活動觀摩結束后，進行詳細的記錄，并且對活動進行評價，提倡學生進行反思和思考，將心中的疑慮生成問題，組織所有的學生對問題進行討論，在此基礎上，培養(yǎng)學生的探究問題的能力。

見習結束后，投入實習活動中，真實參與幼兒園的教學環(huán)節(jié)，設計并組織教學活動，幼兒園教師進行點評指導，同時，學生在實習的過程中，教師全程介入，關注學生關注不到的自身問題，及時指出、糾正和指導，幫助學生迅速成長。

課余時間學生的自立自主學習，提升自身科學素養(yǎng)；課上教師與學生的講練配合使用，幼兒園實踐活動的有效磨煉，將成為提高學前教育師范生科學教育能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]邵蘭潔，段雪麗.“精講多練”教學模式研究[J].大家，2012（10）.

[2]馬傳軍.課堂教學如何實現精講多練[J].黑龍江科技信息，2012（14）.