崔娜

[摘 要] 混合教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)兩種教學(xué)方式，闡述了依托高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合教學(xué)改革實(shí)踐的研究思路，使混合教學(xué)模式的兩種教學(xué)方式在教學(xué)中各展所長(zhǎng)，共同作用于教學(xué)，從而提高教學(xué)

質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；混合教學(xué)；改革實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0135-01

一、概述

黑板+粉筆+PPT的方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生偏好圖片、聲音、視頻等超鏈接資源，喜歡及時(shí)、關(guān)聯(lián)和有趣的學(xué)習(xí)，混合教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而提高教學(xué)效果。本文從分析混合教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀入手，闡述高職院?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合教學(xué)改革實(shí)踐的條件基礎(chǔ)、方案建議和預(yù)計(jì)突破的難題，僅供高職院校開展混合教學(xué)改革實(shí)踐參考。

二、混合教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合教學(xué)模式概念、分析角度、分類和過程模式設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了理論和實(shí)踐研究。主要觀點(diǎn)有：何克抗教授把混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，并提出了“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式。李克東教授認(rèn)為“混合式教學(xué)模式不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是涉及了不同媒體的混合、不同傳輸通道的混合、不同教學(xué)環(huán)境（課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的混合，更應(yīng)包括不同教學(xué)理論（行為主義、識(shí)知主義、建構(gòu)主義）的教學(xué)模式混合、教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合、課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。黃榮懷教授認(rèn)為“混合教學(xué)包括學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合及學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合”。

在探索混合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)方面，英國(guó)Philip Barker提出“建構(gòu)主義、認(rèn)知主義和績(jī)效支持的有機(jī)整合是混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。”在混合教學(xué)模式的要素和影響因素方面，Jared M.Carman認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)有五個(gè)要素：實(shí)時(shí)事件、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、協(xié)作、評(píng)價(jià)和績(jī)效支持材料；Badurl Khan 認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)包括八個(gè)影響因素：教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)要素、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)、評(píng)估、管理、有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的支持和倫理因素。

三、高職院校開展混合教學(xué)改革實(shí)踐需具備的條件

（一）學(xué)校完備的教學(xué)條件

作者所在單位內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有覆蓋全院的校園網(wǎng)、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)室、信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為開展混合教學(xué)改革實(shí)踐提供了完備的教學(xué)條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供技術(shù)支持的軟件系統(tǒng)，憑借其便利的教育傳播功能被應(yīng)用于各類高校，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了補(bǔ)充，改進(jìn)了目前高校的人才培養(yǎng)模式。

（二）教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的信息技術(shù)處理能力

開展混合教學(xué)改革實(shí)踐的教師應(yīng)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠熟練操作計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具備學(xué)習(xí)制作微課、交互式動(dòng)畫等技術(shù)的能力。

四、高職院校開展混合教學(xué)改革實(shí)踐的方案建議

（一）組建混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、準(zhǔn)備混合教學(xué)環(huán)境、制定混合教學(xué)改革方案，設(shè)定課程建設(shè)目標(biāo)、確定課程建設(shè)實(shí)施進(jìn)度

（二）進(jìn)行混合教學(xué)課程開發(fā)與建設(shè)

課程分析：進(jìn)行課程背景、現(xiàn)狀、期望分析，確定課程解決的問題與目標(biāo)。

課程規(guī)劃：闡明教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，進(jìn)行課時(shí)規(guī)劃，確定考核方式，進(jìn)行任務(wù)與進(jìn)度安排。

課程設(shè)計(jì)：進(jìn)行課程整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、混合教學(xué)模式調(diào)整與細(xì)化，以及在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、線下學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、混合關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

課程建設(shè)：進(jìn)行課程信息建設(shè)、學(xué)習(xí)單元建設(shè)、課程資源建設(shè)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)單元表格、課程教案、教學(xué)課件、微課視頻、課程評(píng)價(jià)表等。

課程實(shí)施：依據(jù)混合模式開展教學(xué)活動(dòng)（課前/課后、線上/線下、教師輔導(dǎo)/學(xué)生自學(xué)），并做好教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）混合教學(xué)改革總結(jié)

根據(jù)課程混合教學(xué)改革實(shí)踐具體情況，論證混合教學(xué)改革方案的實(shí)用性和推廣性。

五、開展混合教學(xué)改革實(shí)踐需要突破的難題

（一）技術(shù)方面

確保參與者能夠成功地使用技術(shù)，使教師掌握制作微課、交互式動(dòng)畫等技術(shù)。

（二）管理方面

克服“混合教學(xué)不如傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)有效”的想法，重新定位教師和教輔人員的角色，管理和監(jiān)測(cè)參與者的學(xué)習(xí)過程。

（三）教學(xué)方面

重視如何教，而不是簡(jiǎn)單的教什么；匹配最佳的傳播媒介和最佳的性能目標(biāo)；保持在線服務(wù)互動(dòng)，而不僅僅是回復(fù)參與者；混合教學(xué)各個(gè)元素相互配合；學(xué)生課前預(yù)習(xí)的高質(zhì)量和主動(dòng)性；在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的合理安排；混合教學(xué)改革如何照顧到學(xué)生的差異性；有效組織個(gè)性化教學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

基于高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)科學(xué)有效地開展混合教學(xué)改革實(shí)踐，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與信息化學(xué)習(xí)能力，提升教師的意識(shí)、態(tài)度和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王瑞芳，馬平安，郭凱.基于混合教學(xué)模式的高職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].甘肅科技，2015（10）.