薛紅

[摘 要] 論述在區(qū)教研室“攙”“扶”“放”的指導(dǎo)思想下構(gòu)建的集體備課智慧共享、探討課堂追尋扎實(shí)有效、基于質(zhì)量提升的主題沙龍和定期驗(yàn)收專項(xiàng)檢測(cè)四個(gè)主題下進(jìn)行的薄弱學(xué)校質(zhì)量提升的實(shí)踐，對(duì)薄弱學(xué)校質(zhì)量提升的實(shí)踐操作做了思考。

[關(guān) 鍵 詞] 薄弱學(xué)校；質(zhì)量提升；實(shí)踐思考

[中圖分類號(hào)] G528 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0061-01

提升薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是區(qū)域質(zhì)量均衡發(fā)展的關(guān)鍵。發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)校際互動(dòng)交流，利用資源共享，能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升區(qū)域整體教育教學(xué)水平。

一、調(diào)查分析，把脈診斷

教研室組織區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師走進(jìn)薄弱學(xué)校，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)。在觀察教學(xué)工作、教研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些薄弱學(xué)校存在以下幾個(gè)共性問(wèn)題：

（一）缺專業(yè)引領(lǐng)

在人事安排上，薄弱學(xué)?；緵](méi)有英語(yǔ)教學(xué)上的中層領(lǐng)導(dǎo)；在英語(yǔ)素養(yǎng)上有的是非英語(yǔ)專業(yè)的，英語(yǔ)素質(zhì)不盡理想；在學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展方面，缺領(lǐng)頭羊，沒(méi)有或只有一兩個(gè)區(qū)級(jí)學(xué)科骨干教師。整個(gè)教研組力量比較薄弱。

（二）缺教研理念指導(dǎo)

薄弱學(xué)校英語(yǔ)教研活動(dòng)有時(shí)間上的保障，但在英語(yǔ)教研的實(shí)效上缺乏。第一，形式單一，主要是聽(tīng)課評(píng)課。而由于缺乏專業(yè)引領(lǐng)，評(píng)課練兵活動(dòng)質(zhì)量不高。第二，集體備課不細(xì)化。教研都有集體備課，但集體備課流于形式，沒(méi)有真正落實(shí)好。第三，教研缺特色。由于聽(tīng)課評(píng)課的理念都是跟著走，設(shè)置的活動(dòng)基本也是為了區(qū)市比賽。教研活動(dòng)也經(jīng)常舉行，看似很熱烈，但沒(méi)有自己獨(dú)創(chuàng)和研究的理念。

（三）教師努力熱情

雖然在人員設(shè)置上缺專業(yè)引領(lǐng)人員，教研組缺理念指導(dǎo)。但他們積極參加市區(qū)教研活動(dòng)，他們的熱情讓我感動(dòng)。這種對(duì)教育教學(xué)的執(zhí)著，讓每一個(gè)人相信，他們的進(jìn)步空間會(huì)很大。

二、根據(jù)校情，建立指導(dǎo)方案

為了均衡區(qū)內(nèi)英語(yǔ)發(fā)展，讓這些薄弱學(xué)校在英語(yǔ)質(zhì)量上不再薄弱，我區(qū)從2012年2月開(kāi)始，通過(guò)攙、扶、放的指導(dǎo)理念，組織了每月薄弱學(xué)校的聯(lián)合教研活動(dòng)，彌補(bǔ)他們的劣勢(shì)，發(fā)揮他們好學(xué)上進(jìn)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)營(yíng)造積極向上、資源共享、扎根有效常態(tài)課堂的氛圍。根據(jù)校情，建立行動(dòng)的正確導(dǎo)向，即改變能改變的，接受不能改變的。

（一）攙

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！背浞謧湔n是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。所以聯(lián)合教研的首要任務(wù)是關(guān)注備課，即所謂的“功夫在課前”。

（二）扶

把教研的目標(biāo)從跟風(fēng)走轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)校情學(xué)情，定位在關(guān)注有效常態(tài)課上。彌補(bǔ)部分薄弱學(xué)校教研的盲點(diǎn)，凸顯課堂實(shí)效性，扎實(shí)落實(shí)在每一節(jié)課堂中。

（三）放

在建立了第一單元集體備課、有效常態(tài)課的模式后，讓薄弱學(xué)校嘗試自己的備課和常態(tài)課的研磨，同時(shí)，在教研員修改的基礎(chǔ)上，形成共享資源。實(shí)施中，更注重檢測(cè)。一方面了解這樣實(shí)施的效果，另一方面讓教師看到自己的成長(zhǎng)。

三、行動(dòng)研究，建設(shè)四個(gè)主題研討

為了體現(xiàn)“攙”“扶”“放”的有效性，建立了集體備課、課堂研討、基于質(zhì)量提升主題沙龍和關(guān)鍵能力專項(xiàng)檢測(cè)四個(gè)主題研討。

（一）集體備課，智慧共享

英語(yǔ)教師普遍反映五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)比較難把握，從英語(yǔ)質(zhì)量上看，也是這個(gè)年級(jí)差距比較大。所以把集體備課以五年級(jí)為突破口，形成了五年級(jí)比較系統(tǒng)的單元各課時(shí)的集體備課教案。指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變理念，以語(yǔ)篇、語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)為主，注重語(yǔ)言的語(yǔ)用功能和交際功能。

（二）探討課堂，追尋扎實(shí)有效

圍繞“減負(fù)增效”“單元整體教學(xué)”“語(yǔ)篇教學(xué)”“語(yǔ)篇模式下的單詞句型教學(xué)”等專題，從新課標(biāo)下的詞匯句型教學(xué)、到語(yǔ)篇教學(xué)理念的滲透、再到有效的復(fù)習(xí)課和試卷評(píng)講課，以同課異構(gòu)、微型課等方式開(kāi)展聯(lián)校教研活動(dòng)，在聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中逐漸加深對(duì)英語(yǔ)課標(biāo)的理解，達(dá)成共識(shí)。

（三）主題沙龍，基于質(zhì)量提升

喜歡團(tuán)坐的感覺(jué)，喜歡聆聽(tīng)每一個(gè)教師靈動(dòng)的發(fā)言，在分享中提高。基于英語(yǔ)質(zhì)量的提升，請(qǐng)了一些雖在薄弱學(xué)校，但質(zhì)量突出的優(yōu)秀教師進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的分享。這類教師工作負(fù)責(zé)而細(xì)致，課堂總是充滿智慧、充滿靈動(dòng)、充滿思辨，在分享中大家深刻認(rèn)識(shí)到，課前準(zhǔn)備要充分，尤其要把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；課堂教學(xué)目標(biāo)要有明確的指向性，并在課始把目標(biāo)傳遞給學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能簡(jiǎn)潔、流暢、和諧，且要有高于目標(biāo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（四）定期驗(yàn)收，專項(xiàng)檢測(cè)

我區(qū)還針對(duì)各年級(jí)的關(guān)鍵能力進(jìn)行了定期檢測(cè)。如，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行三四年級(jí)的朗讀檢測(cè)。現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)之后，開(kāi)始了朗讀的評(píng)價(jià)，明確了朗讀的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，定期進(jìn)行五六年級(jí)閱讀能力的檢測(cè)，在薄弱學(xué)校的范圍內(nèi)進(jìn)行，并將結(jié)果回饋并總結(jié)。有效的驗(yàn)收和檢測(cè)，更加堅(jiān)定了教師追求有效課堂的信念，相信只要改變自己和教學(xué)，學(xué)生也能教得很出色。

幾年來(lái)，區(qū)教研室本著優(yōu)質(zhì)資源共享，著眼學(xué)生發(fā)展，立足課堂研究，在尋求區(qū)域校際之間均衡發(fā)展的道路上繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊啟亮.薄弱學(xué)校：義務(wù)教育發(fā)展中的弱勢(shì)群體[J].教育發(fā)展研究，2010（Z2）.