楊揚

[摘 要] 一體化教學模式改變了傳統(tǒng)的理論和事件相分離的做法，強調充分發(fā)揮以學生為主體，以教師為主導的作用，既能使學生掌握必備的理論知識，又能與實踐緊密結合，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。將電工電子技術課程里的“組合邏輯電路”部分設計為一體化教學，并進行了詳細闡述。

[關 鍵 詞] 一體化改革；教學設計；組合邏輯電路；培養(yǎng)能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0154-01

隨著時代的發(fā)展，社會對技能人才的要求越來越高，要培養(yǎng)出“到企業(yè)就能用，一用就成功”的高技能人才。目前，開展一體化教學改革已經成為新形勢下的重要任務，也是加強技工院校核心競爭力的重要手段。一體化教學模式改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離的做法，所教、所學、所用，強調的是以學生為主導、為中心，“教與學”形成互動的學習方法，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

在認識到一體化教學改革的重要性后，現(xiàn)結合我校實際，在電工電子技術中的“組合邏輯電路”這一章節(jié)中，嘗試采用此方法進行教學，具體過程如下：

一、組織教學

俗話說：良好的開端是成功的一半。本次課組織教學的重點在于準備工作要做好如下幾個方面。

（一）教師準備

教師在上課之前，要搜集大量的教學資料，如生活實例、相關視頻、練習材料等。將其與教材中的知識點融為一體，設計好課堂教學方法，并制作好PPT課件。為了讓學生能將理論知識轉化為實踐，教師要準備好電子電路搭接的模塊和插接導線，方便示范演示，提供給學生練習。

（二）學生準備

要求學生對本章節(jié)內容進行提前預習，并且利用教材、其他課外書籍，或利用網絡準備相關資料。

（三）提前分組

教師要對全班學生進行分組，在分組過程中，教師要充分分析并了解學生的學習現(xiàn)狀，將不同層次的學生“混搭”，建立“好帶差”的幫扶原則。

二、入門指導

（一）從實際問題出發(fā)，引人入勝

在本次教學中，導入新課時，我舉了一個生活中常見的實例：汽車給人們的出行帶來方便、舒適，但其安全性也很重要。汽車在行駛過程中，如果出現(xiàn)車門未關好，應該向主人發(fā)出報警。

（二）補充相應知識，打好基礎

在講解以上電路時，其實要涉及邏輯電路的一些基本知識，包括：基本的邏輯關系、邏輯代數的運算、邏輯圖表示方法等。在這里教師首先要進行講解，掌握了相關知識后，再對以上電路的功能進行分析。

三、布置任務

以真實的問題作為任務，讓學生更加直觀明確地了解任務的目標。在布置任務后，仍然要依據任務情況，先補充相關知識點。讓學生有據可依，通過自行查閱相關資料來解決問題，完成任務。

四、任務實施

（一）分組討論

在下達了具體的任務目標后，首先由每組小組長對任務進行分工，包括：誰負責查找資料、誰負責組織分析討論、誰負責記錄及誰負責最后的展示。通過這樣的設計可以充分調動學生參與積極性。同時，加強學生團隊合作的能力。

（二）展示環(huán)節(jié)

每個小組提出方案后，將方案的詳細過程記錄在白紙上，并選出一名代表進行展示演說。這樣的環(huán)節(jié)設計，可以提高技校生的表達能力，同時在演說的過程中，找到自信心。

（三）電路搭接

在形成設計方案后，每個小組對電路進行搭接，模擬實現(xiàn)題目的要求，將理論的知識轉化為實際的電路。這個過程，能充分激發(fā)學生的學習興趣和激情，課堂氣氛也進入高潮。在搭接完成后，學生還能享受成功帶來的滿足感，真正讓學生享受課堂、享受學習。

五、結束指導

（一）評分環(huán)節(jié)

在展示環(huán)節(jié)中，學生和教師要分別對每個小組進行評分。每當一個小組展示完成后，其他的小組要及時地記錄情況，并給本小組進行打分，每組的小組長要作為代表發(fā)言，說出評分理由，并對展示的小組進行簡單的點評，評出有哪些借鑒之處，有哪些要改進的地方。同時，教師要做好充分的記錄，便于最后的總結，并給每個小組進行打分。

（二）總結提高

評分環(huán)節(jié)結束后，由教師對整堂課進行總結?？偨Y包括兩個方面，一是對學習知識的總結，將整堂課的知識點進行梳理，鞏固教學，使學生掌握得更加扎實；二是對任務的總結，以小組為單位，分別點評每組完成任務的過程和結果，公布教師評分。最終評選出本次課的最佳表現(xiàn)小組，并給予一定的獎勵，鼓勵優(yōu)秀，激勵落后。

總之，一體化課程的特點是通過一個典型任務的完成來提高學生各方面的能力，其中包括：自學能力、團隊合作意識、獨立思考能力、解決問題能力、自我表達能力等。把課程評價從以“教師講過”“教師完成了教學進度”為準，變成以“學生有興趣”“學生的能力明顯提高”為準。教師可以不講或少講知識，但帶領學生做事，在做事過程中，學生自己學到了知識，這是真正的“好課”。教師要樹立新的觀念：知識不是教師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。一堂精心設計的一體化課，可以讓學生因此熱愛學習，享受其中，也會讓教師在授課過程中發(fā)揮更大的價值，是教師和學生的共同財富。

參考文獻：

[1]路松行.電工與電子技術[M].西安電子科技大學出版社，2006-08.

[2]趙剛.淺談《電工電子》教學方法[J].科技風，2009（9）.