戚燕萍

[摘 要] “面向全體學生”是e+時代應當遵循的根本原則之一，而傳統(tǒng)的“抓兩頭、帶中間”班集體教育模式卻使教師有意無意地將中間生推到了“被遺忘的角落”。通過對中間生群體特點和個性心理的分析研究，闡述了e+時代中間生德育工作的基本思路，并籍此希望引起廣大教育工作者對此項工作的關(guān)注。

[關(guān) 鍵 詞] e+時代；中間生；德育工作

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0113-01

受應試教育的影響，“抓兩頭、帶中間”的班集體教育模式一直為教育界廣泛認同。在這種教育模式指導下，如何抓好“兩頭”，提高合格率和優(yōu)秀率，是每個學校和每位教師倍加關(guān)注的首要問題。

一、e+時代中間生的基本特點

研究中間生的群體特點和個體心理特征，是我們開啟中間生素質(zhì)教育之門的“金鑰匙”。與優(yōu)等生和雙差生相比，當今班級的中間生往往呈現(xiàn)如下基本特征：

（一）主體性

現(xiàn)代德育觀念認為，中間大、兩頭小的橄欖形素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個正常班集體的最基本特征。作為班級素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主體，中間生人數(shù)多、比例大，是我們教育的主要對象，這部分學生的傾向性行為在班級中具有代表性，其素質(zhì)狀況往往是學生總體素質(zhì)的一面“鏡子”。

（二）不穩(wěn)定性

素質(zhì)主體的波動性、可塑性特征，使中間生極易受智力因素和非智力因素的影響，產(chǎn)生分化。如果措施得當，中間生經(jīng)過努力很可能實現(xiàn)“正向遷移”，成為雙優(yōu)隊伍中的一匹“黑馬”，其模范輻射作用不容小覷；但若不引起應有的重視，對這類學生聽之任之，不根據(jù)個體特點強化教育，就潛伏著擴大后進隊伍的危險，給教育帶來不應有的損失。

（三）弱惰性

如果說主體性與不穩(wěn)定性是中間生的群體特點，那么，弱惰性則是其最鮮明的個體心理特征，具體表現(xiàn)為：

1.求穩(wěn)：如學生中流行的“先進太吃力、后進不光彩、中間最安穩(wěn)”，“比上不足、比下有余”的“無為而治”思想。

2.從眾、不自信：即“隨大流”“人云亦云”，少有獨特見解。

3.進取心弱：主要是因為絕大多數(shù)學生都是獨生子女，家庭條件較好，學生又好逸惡勞造成的。

二、e+時代中間生德育工作之思考

鑒于中間生的群體特點和個體心理特征，我們在德育教育和管理工作中注意遵循如下思路進行實踐探索，收效甚佳。

（一）以人為本，轉(zhuǎn)變觀念

“抓兩頭、帶中間”的傳統(tǒng)教育模式，在現(xiàn)代教育觀念不斷豐富、完善的大背景下，其不適應性正日益顯現(xiàn)。在素質(zhì)教育條件下，及時升級傳統(tǒng)教育理念，貫徹德育的“人本主義”精神，確立“重中間、抓兩頭”的新型教育模式，是中間生德育工作和素質(zhì)教育的迫切需要。

（二）以愛鋪路，以情架橋

著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：教師對學生的態(tài)度不同，會導致學生在今后的發(fā)展中形成不同的能力水平?！耙詯垆伮?，以情架橋”，要求教師從尊重愛護和理解入手，通過向中間生傾注同等的愛，來達到幫助他們樹立信心、增強人格魅力，實現(xiàn)正面轉(zhuǎn)化的目標。其具體做法有：

1.提高交流頻率。使中間生認識到他們并不是遠離教師視線、自生自滅的獨立群體。

2.重視溝通藝術(shù)。及時進行表揚鼓勵，肯定他們的點滴進步，幫助他們認識自身的潛在優(yōu)點，積極進取。

3.培養(yǎng)合作意識。通過合作，促進中間生之間，中間生與后進生、優(yōu)等生之間的交流、融合。

（三）目標管理、因材施教

目標管理模式的貫徹實施，應注意尊重中間生的個體差異，堅持“因人而異、因材施教”原則。教師的主要任務就是正確定位自己在管理流程中應扮演的角色，并充分發(fā)揮計劃、組織、指揮、控制四大職能。

應當指出，目標管理流程中的四個階段是環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復、螺旋式上升的有機整體，是學生由低級目標向高級目標發(fā)展的有力保證。

總之，如何搞好中間生德育工作是一項龐大的系統(tǒng)工程，迫切需要廣大教育工作者的共同努力。隨著e+時代的到來，我們應切實加強對中間生個性心理和群體特征的研究，給中間生更多的關(guān)愛，確保素質(zhì)教育真正落到實處。

參考文獻：

[1]李劍萍，魏薇.教育學導論[M].北京：人民出版社，2000-07.

[2]郭瞻予.素質(zhì)教育理論與實踐[M].北京：當代世界出版社，2001-05.