李世宏

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，英語(yǔ)作為一種世界性的語(yǔ)言，其在社會(huì)生活中被應(yīng)用得越來(lái)越廣泛。而當(dāng)前高職院校機(jī)電專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中存在著不足，不利于綜合性人才的培養(yǎng)，因此英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行。分析了當(dāng)前高職院校機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的改革措施。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；機(jī)電專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；課程改革

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0045-01

在高職院校機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置中，英語(yǔ)是一門必修課，目的是為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，將英語(yǔ)作為一種有效的工具應(yīng)用在工作與生活中。能夠做到流利與國(guó)外同行進(jìn)行專業(yè)方面的交流，從而適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要。但是在實(shí)際教學(xué)中，盡管部分高職院校的學(xué)生能夠達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)的水平，但是其英語(yǔ)應(yīng)用能力卻很弱，這主要是教學(xué)的片面性導(dǎo)致的。

一、當(dāng)前高職院校機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置邊緣化。由于機(jī)電專業(yè)主要是以培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的技術(shù)型人才為主，側(cè)重于機(jī)械系、電子學(xué)相關(guān)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，師生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，這就導(dǎo)致英語(yǔ)課程處于“邊緣化”的狀態(tài)。

2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差。相較于普通高校而言，高職院校的學(xué)生整體基礎(chǔ)水平要差上許多，而英語(yǔ)更是一個(gè)薄弱的方面。而機(jī)電專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)一般是采用普通高校大學(xué)英語(yǔ)的教材，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)要求較高。因此，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)感到力不從心，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的提高。

3.師資力量較弱。我國(guó)教育資源主要偏向于普通高等院校，一般的高職院校所獲得的教育資源有限。因此，英語(yǔ)課程缺乏具備專業(yè)知識(shí)的教師。高職院?，F(xiàn)有的英語(yǔ)教師隊(duì)伍有許多是外校的兼職教師，不利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.教材設(shè)置不科學(xué)。由于機(jī)電專業(yè)的課程偏重于技術(shù)操作，因此對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力要求較高，而所用的英語(yǔ)教材較為傳統(tǒng)，注重的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生很難將英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，不利于發(fā)揮英語(yǔ)的實(shí)用性。

二、高職院校機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加重視程度。要提升英語(yǔ)的學(xué)科地位，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在機(jī)電專業(yè)的課程教學(xué)中，既要兼顧專業(yè)課程知識(shí)，又要重視英語(yǔ)對(duì)學(xué)生素質(zhì)提升的作用。在當(dāng)前素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，讓英語(yǔ)從知識(shí)型教育向素質(zhì)型教育轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升為教學(xué)前提，從而讓師生意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性，進(jìn)而提高英語(yǔ)的學(xué)科地位。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生基礎(chǔ)。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不一，因此教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在尊重學(xué)生個(gè)體性與主體性的基礎(chǔ)上，做到具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同實(shí)施分層教學(xué)的方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的提升。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式加以創(chuàng)新與改革。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠使用的教學(xué)載體越來(lái)越多，因此在教學(xué)中融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將英語(yǔ)教學(xué)中涉及的內(nèi)容以圖片、視頻、音頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不但符合當(dāng)代學(xué)生的科技觀念與時(shí)尚觀念，也能讓原本枯燥的知識(shí)變得更加形象生動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.引進(jìn)專業(yè)教師，提升教師素質(zhì)。由于當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師較少，導(dǎo)致教學(xué)水平不高。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的聘請(qǐng)，通過(guò)引入具備較高英語(yǔ)水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，促進(jìn)機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教育水平的提高。與此同時(shí)，各大高職院校還應(yīng)當(dāng)完善教師的考評(píng)與培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)考評(píng)的激勵(lì)作用來(lái)促使教師實(shí)現(xiàn)自我提高，并定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提升其專業(yè)水平、教學(xué)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，從而最大程度提升教師在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

4.加強(qiáng)知識(shí)整合，提高教材質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行篩選與整合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制定合適的教學(xué)方案。而機(jī)電專業(yè)的專業(yè)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地與機(jī)械學(xué)、電子學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，以提升英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性。

5.完善考試機(jī)制，實(shí)現(xiàn)綜合測(cè)評(píng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試都是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判定學(xué)生水平的高低，具有片面性。在素質(zhì)教育的當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)對(duì)考試的指標(biāo)加以完善，除了分?jǐn)?shù)指標(biāo)之外，還應(yīng)當(dāng)在總成績(jī)中加入出席、課堂表現(xiàn)、口能表達(dá)能力等多個(gè)新的指標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

總之，隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入，高職院校機(jī)電專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)改革也勢(shì)在必行。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的重視，并對(duì)教師素質(zhì)、學(xué)生基礎(chǔ)、教材質(zhì)量以及考試機(jī)制等方面的完善來(lái)提高機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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