沈小紅

[摘 要] 從高職院校的《管理學(xué)》課程入手，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，嘗試運用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，從學(xué)生和教師等多個不同角色的扮演者出發(fā)，探索進一步提高高職《管理學(xué)》課程課堂有效性的途徑和策略。

[關(guān) 鍵 詞] 行動導(dǎo)向；高職；管理學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0011-01

近幾年，我國的高職教育得到了較快發(fā)展，已逐步從前期的規(guī)模發(fā)展演化為內(nèi)涵式發(fā)展，圍繞著提高高職教育質(zhì)量展開了一輪教育教學(xué)大改革。而教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就是要圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)開展行動導(dǎo)向教學(xué)模式。盡管目前對于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的研究日益深入，但是將其具體應(yīng)用到《管理學(xué)》課程的研究還甚少。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)模式對高職《管理學(xué)》課程改革的影響

目前，很多財經(jīng)類的高職院校都開設(shè)有《管理學(xué)》課程，社會對于管理人才因經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及企業(yè)規(guī)模的擴大需求也在不斷增加。高職《管理學(xué)》課程的開設(shè)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的管理思維，通過對課程理論和實踐的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生的管理能力和職業(yè)綜合能力。

目前，傳統(tǒng)的《管理學(xué)》課程存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式死板、教師缺乏實際操作能力、學(xué)生課堂參與性低等現(xiàn)象。行動導(dǎo)向教學(xué)模式在這個背景條件下應(yīng)運而生，其教學(xué)特點是把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，積極有效地提高管理學(xué)課程的課堂有效性，對高職管理學(xué)課程的發(fā)展具有重要意義。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

高職《管理學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在日常的教學(xué)中存在一些問題和不足，影響了教學(xué)效果的提升以及學(xué)生綜合能力的提高。從教師這一角色來分析，主要存在的問題可以概括如下：

（一）教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及其他科技發(fā)展的突飛猛進，現(xiàn)在的“95后”大學(xué)生時刻處于大數(shù)據(jù)時代，他們接受新鮮事物的能力不斷增強，同時對教師的整體期待也越來越高。傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的“填鴨式”單一教學(xué)方法以及停留在教材知識點講解基礎(chǔ)上的陳舊的教學(xué)形式往往會使學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，并不能真正掌握管理活動中必備的職業(yè)技能。

（二）教學(xué)環(huán)境缺失，教學(xué)效果較差

這里所指的教學(xué)環(huán)境主要指跟課程內(nèi)容相關(guān)的真實環(huán)境和模擬環(huán)境。《管理學(xué)》課程是一門實踐操作性很強的課程，它不同于一般的理論學(xué)習(xí)，教師在教室里單純地講授不易于學(xué)生對知識點的有效掌握，因此，將學(xué)生置身于模擬的教學(xué)環(huán)境或者將學(xué)生帶入相關(guān)實踐基地真實地體驗學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的動手能力和實際操作能力。而當前的《管理學(xué)》教學(xué)往往由于受學(xué)校實踐教學(xué)條件等的限制無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響了課程學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)實施薄弱，教學(xué)評價單一

在《管理學(xué)》的教學(xué)中，教師需要運用各種教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，但是由于高職學(xué)生自身存在動手能力不足、自我管理能力缺乏、學(xué)習(xí)能力相對薄弱等特點，教師設(shè)置的任務(wù)很難在課堂上有效實施。另外，傳統(tǒng)以考試為主的評價方法也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用探微

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，構(gòu)建有利于提升學(xué)生管理能力和職業(yè)能力的高職《管理學(xué)》課程體系迫在眉睫。引入行動導(dǎo)向教學(xué)模式有利于實現(xiàn)課程建設(shè)的完整性、系統(tǒng)性以及科學(xué)性。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)教學(xué)的能力本位

在行動導(dǎo)向的教學(xué)模式中，教師只是教學(xué)過程的主持者，其責任是通過案例或任務(wù)驅(qū)動的方式控制教學(xué)的進度和方向，根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行現(xiàn)場檢驗和評價，從而實現(xiàn)學(xué)生管理能力的提高。目前，由于部分《管理學(xué)》課程的教師是大學(xué)畢業(yè)后直接任教，因此對行動導(dǎo)向教學(xué)方式的接納和實施缺少認識、接受、學(xué)習(xí)的過程。實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變需要時間的積累，可以從多方面努力，如自學(xué)或參加各種培訓(xùn)，拓寬自己的知識面；注重創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，利用案例法、角色扮演法、項目演練法等切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有教師注重內(nèi)外兼修，才能真正實現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

（二）改變學(xué)生觀念，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主觀能動

在行動導(dǎo)向的《管理學(xué)》教學(xué)中，學(xué)生是過程的主體，教師是該過程的“助產(chǎn)士”。雙向式的互動教學(xué)需要雙方的協(xié)同合作，其核心不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去尋找有效途徑，理解和把握課程要求，學(xué)會自己分析問題和解決問題，體驗過程創(chuàng)新的艱難與歡樂，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在實踐中提高職業(yè)技能。

（三）提升學(xué)校服務(wù)意識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標

行動導(dǎo)向教學(xué)法的改革實踐給高職《管理學(xué)》課堂注入了新的活力。對于目前多數(shù)高職院校而言，實驗實訓(xùn)場所和設(shè)備不完善，不能滿足課程改革的需要，完全依賴校企合作企業(yè)的實踐生產(chǎn)條件無論在時間上還是在教學(xué)目標的實現(xiàn)上都無法得到有力保障。因此，學(xué)校要加強實訓(xùn)基地建設(shè)，包括校內(nèi)、校外、實習(xí)基地的建設(shè)，提升服務(wù)意識，為教學(xué)提供良好的實訓(xùn)場所，為提高學(xué)生的技能水平提供條件。

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