■鄒子韜

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借助移動(dòng)APP輔助作文教學(xué)講評(píng)的案例研究

■鄒子韜

一、問題的提出

(一)傳統(tǒng)作文教學(xué)講評(píng)互評(píng)的局限

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般包括寫作指導(dǎo)、寫作、講評(píng)互評(píng)、分享展示、作文升格等環(huán)節(jié)。其中講評(píng)互評(píng)與分享展示因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制一般無法大規(guī)模展開。講評(píng)作文是教師挑選典型的例文作為范文供學(xué)生欣賞借鑒，這通常是有效的手段。學(xué)生對(duì)同齡人的優(yōu)秀作品有更多的興趣，也更容易去模仿學(xué)習(xí)。但這種方式也存在一些問題，例如范文僅能夠在課堂上朗讀，全班只能聽一遍而無法更細(xì)致地閱讀；在全班傳閱需要花費(fèi)大量的時(shí)間，很容易損壞；有限的時(shí)間內(nèi)僅能展示有限的范文而缺少對(duì)比分析。學(xué)生互評(píng)僅限于在幾個(gè)學(xué)生之間交換作文，規(guī)模也十分有限，并且因?yàn)闀r(shí)間的限制無法更細(xì)致地閱讀和思考。此外，學(xué)生的作文本也會(huì)存在丟失、破損等情況，影響了素材的積累和今后的反思。

(二)信息技術(shù)使用中存在的問題

技術(shù)手段可以幫助學(xué)生達(dá)到更大規(guī)模的作文互評(píng)。例如：要求學(xué)生將作文錄入計(jì)算機(jī)，以電子稿的形式上交；設(shè)立分享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生上傳自己的作品，并實(shí)現(xiàn)互評(píng)；期末的時(shí)候，學(xué)生將自己所有的文章進(jìn)行整理，制作電子文集，積累素材，供以后反思。這些做法無疑是提高效率的有效手段，但也存在以下問題：

1.文字的錄入和文章的匯總會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間。學(xué)生錄入一篇文章通常需要花費(fèi)不少時(shí)間，將不同學(xué)生的文章匯集起來也需要花費(fèi)時(shí)間。錄入和匯總這兩項(xiàng)花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生寫一篇作文的時(shí)間。從時(shí)間成本上來看，這樣做并不算高效。

2.學(xué)生使用電腦有所限制。有的學(xué)生并不具備隨時(shí)使用電腦的條件，無法按時(shí)將作文錄入；有的學(xué)生因沉迷游戲或網(wǎng)絡(luò)，被限制使用電腦；也有的學(xué)生因?yàn)槊浇樗仞B(yǎng)不夠，不會(huì)使用電腦，或因打字速度慢等問題并不適合提交作文電子稿。

3.設(shè)立網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)通常需要學(xué)校層面的統(tǒng)一部署，耗費(fèi)人力物力，投入大，建設(shè)周期長。

使用電子媒體能夠提升作文的教學(xué)效率，但以上這些問題或多或少地影響到部分學(xué)生的參與感，家長也需要為此付出不少財(cái)力精力。

二、借助移動(dòng)APP輔助作文教學(xué)講評(píng)的具體做法

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，幾乎每個(gè)人都擁有智能終端。例如我們常見的智能手機(jī)，加入了實(shí)時(shí)互動(dòng)功能的媒介是對(duì)人整體功能的延伸。這在教育領(lǐng)域可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生教育的進(jìn)一步拓展，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、教師與家長更緊密的聯(lián)系。因此在作文教學(xué)領(lǐng)域，我們可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)更高效率、更低成本的分享與互評(píng)。具體實(shí)施步驟如下：

圖1　全能掃描王APP的設(shè)置界面

(一)學(xué)生寫作

學(xué)生將作文寫在設(shè)計(jì)好的答題紙上，收齊后可以按照學(xué)號(hào)、成績等標(biāo)準(zhǔn)排列順序。

(二)準(zhǔn)備掃描工具

使用智能手機(jī)安裝掃描APP(例如掃描全能王)，設(shè)置好相關(guān)參數(shù)。(圖1)

(三)掃描錄入

將排好順序的作文紙平鋪在桌面上，利用掃描APP逐張掃描，通常可以設(shè)置自動(dòng)裁邊、對(duì)比度調(diào)整、自動(dòng)合成等功能。最后生成一個(gè)pdf文件的電子版作文集。(圖2-1至圖2-3)

圖2-1　掃描作文

圖2-2　自動(dòng)裁邊

(四)再次編輯

利用Adobe Reader、Foxit Reader等pdf閱讀編輯軟件在生成的pdf文集中添加批注，對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改。(圖3-1、圖3-2)