■王　寧　時　巍

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淺析本科學前教育專業(yè)計算機課程的現(xiàn)狀與對策*

■王寧時巍

本科層次的學前專業(yè)對高等師范教育來說是一個新興的專業(yè)。作為計算機教師，筆者時刻關(guān)注學前教育專業(yè)計算機學科建設和研究。經(jīng)過調(diào)查研究、分析整理，本科學前教育專業(yè)計算機課程的現(xiàn)狀與對策如下。

一、本科學前教育專業(yè)計算機課程現(xiàn)狀

(一)當前計算機課程設置及教學內(nèi)容。目前本科學前教育專業(yè)的計算機必修課程只有一門計算機基礎，其主要內(nèi)容有“計算機文化基礎”、“Windows操作”、“office辦公軟件”、“計算機網(wǎng)絡知識”。在培養(yǎng)方案中規(guī)定如表1所示。此外，學前教育專業(yè)增設1周的“多媒體課件制作”這門實訓課程。

表1　培養(yǎng)方案中計算機課程規(guī)定

和眾多院校一樣，計算機基礎課程教學的內(nèi)容依然以計算機知識普及為主，如計算機發(fā)展史、操作系統(tǒng)知識、Word排版、Excel表格處理、powerpoint制作等。這些教學內(nèi)容已不再適應時代的發(fā)展與要求，也不再適應當代大學生的學習需求。

問卷調(diào)查顯示：學生們希望多學習實用的知識，特別是與幼兒教育相關(guān)的計算機技能。換句話說，計算機教學就學前教育專業(yè)而言，特別是中升本學前教育專業(yè)，應該定位為應用技術(shù)教育，保障社會需求為先。就此現(xiàn)狀，我們要改革計算機課程設置及教學內(nèi)容。

(二)學生計算機水平參差不齊。學前本科當今有學前教育(四年制本科高招生源)、學前教育(四年制本科中師生源)、學前教育(四年制本科三校生生源)、學前教育(五年制專科中招生源)。這四種生源學生所掌握的計算機知識會因地域環(huán)境、受教育條件、前身教育性質(zhì)的不同而呈現(xiàn)計算機知識技能水平參差不齊的現(xiàn)象，通過調(diào)查統(tǒng)計中得知，高招起點的學生計算機基礎較薄弱。因為他們?yōu)榱藗鋺?zhàn)高考，基本不重視計算機技術(shù)的學習，而中升本的學生卻因為在?？坪椭新氹A段接受了實用性的計算機教育，使他們在計算機學習中得心應手。當前的計算機課程設置沒有考慮這一因素，對相同學制和相同專業(yè)的學生采用相同的教學進度，因此顯現(xiàn)出學生計算機知識水平個體差異性，給教師組織教學帶來了困難，直接影響了整體教學質(zhì)量。

(三)班級整體教學存在的問題。公共課采用班級整體教學幾乎是所有院校的普遍現(xiàn)象，計算機基礎課程也是采用班級整體教學。其好處是學校方便安排課時和多媒體教室，有利于班級管理。但是對于計算機學科來說，這種教學模式的教學效果卻很不理想，不能實現(xiàn)個別化教學、差異化教學，教學管理在一定程度上加大了難度，特別是大于40人的班級整體授課，教師的可控性減低，學生的差異性很難及時解決。

二、對策

基于上述三種現(xiàn)狀，我們提出解決對策如下：

首先，調(diào)整計算機課程內(nèi)容。對于計算機基礎課而言，可以增加實訓10-20學時，在學生掌握計算機基本知識上可以適當壓縮教學課時，對office這類用途廣泛的軟件增設實訓項目，布置實訓作業(yè)；增加多媒體課件制作的實訓案

例，構(gòu)建學生多媒體課件資源庫；開設一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求；增設計算機等級考試的內(nèi)容，幫助學生輕松解決計算機等級考試的困擾。

其次，實行分層教學，緩解學生個體差異。對歷年新生進行計算機水平摸底測驗，根據(jù)測驗結(jié)果和結(jié)合學生自身要求，將學生分為A、B、C三個層次，分別對應計算機水平較好、一般和較差的學生。關(guān)注差異，心理輔導面對差異。A帶動B，B帶動C。培養(yǎng)學生計算機技術(shù)在學前教育本專業(yè)的應用能力，即提高自己，提攜同學。與此同時，鼓勵學生具備一定的開發(fā)能力，具備一定的創(chuàng)新思維，在各門課程的學習中合理正確運用計算機技術(shù)。

第三，實行分組教學，解決班級整體授課影響教學質(zhì)量的問題。教學中提倡因材施教，將一個35-60人的大班型劃分成組，每組以5-10人為佳。應該建立一套完善而科學的分組評價體系。該評價體系既要保證過程良性發(fā)展，又要及時反饋各組學生的學習和靈活應用情況。構(gòu)建課程互動平臺，任命組長監(jiān)管，供學生交流研討。分組并不一定從一而終，適當適時調(diào)整。根據(jù)各分組所長，布置不同的實踐問題，積累形成良好的分組解決實際問題的教與學模式，以促進學生學習能力的全面提高。

總而言之，計算機技術(shù)是現(xiàn)代幼師優(yōu)質(zhì)師資必備的一項技能，構(gòu)建科學合理的本科學前教育專業(yè)計算機課程設置體系，以適應幼教多元化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學前教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)的應用型人才，需要各級領(lǐng)導的高度重視和一線教師的探究實踐，更好地為幼兒教育貢獻力量。

[1] 蔣在強，學前教育專業(yè)計算機課程的現(xiàn)狀與對策研究[D].四川師范大學，2010，(3).

[2] 許艷，國內(nèi)外高校計算機本科專業(yè)課程設置比較研究[J].河北科技大學學報，2007，(4).

[3] 朱曉麗,學前教育專業(yè)計算機課程現(xiàn)狀及解決對策[J]. 中學教學參考，2015，(9).

沈陽大學新民師范學院，遼寧新民110300；沈陽大學應用技術(shù)學院，遼寧沈陽110044)

2014年度沈陽大學教育教學改革研究項目《沈陽大學學前教育專業(yè)的計算機課程設置的調(diào)查研究》(20141054)：2014年度沈陽大學教育教學改革研究項目《中升本非計算機專業(yè)計算機基礎類課程教學改革》(20141234)。